摘 要：随着现代教育理念的实施，核心素养培训现已成为教育改革和创新的主要目标。中学生物学教师正在开发核心素养教育，因为通过将面向生命的教育内容引入中学生物学教育中，它可以吸引一些学生的兴趣并激发他们对学习的兴趣，从而提高中学生物学教育的有效性。在这种情况下，有必要激发学生通过日常生活中的材料来学习生活中的生物学，以便他们能够感受到生物学在生活中的价值和意义。文章根据核心素养培训目标，分析和研究了如何在中学生物学教育中引入以生活为导向的教材，以提高中学生物学教育的水平和质量。
关键词：核心素养;中学生物学;面向生活的教育
在中学生物学课程中引入以生命为导向的内容可以帮助学生获得与生物学学习有关的生活经验。因此，在转化知识系统中可能存在某些潜在的认知，以解决生物学习的存在，实现相关问题知识的内化和扩展。因此，根据核心素养的培养目标，初中生物学可以通过创新和改革生活导向的教学模式，尽可能满足学生的多样化需求，从而提高中学生物学教育中学生的核心素养培养效果。
一、 核心素养背景下以生命为中心的教育在中学生物学中的重要性
对于中学生而言，传统的以考试为中心的教学理念下的生物学发展和教育不能有效地激发学生的学习热情。这是因为大多数中学生物学教师在进行教学活动时所采用的教学方法相对简单，可以仅依靠教科书的内容来教给学生纯理论知识而忽略生物学的实际特征。理论和实践的结合不足，使学生难以加深对生物学和内容的理解，从而降低了学生学习生物学知识的动力。因此，在新的课程改革素质教育理念下，核心素养培训目标的渗透和实施，可以有效地指导中学生物学教师进行各种教学创新，并将以生命为导向的内容引入生物学课堂教学，以帮助学生提高学习效率。通过了解生物学的抽象和专业知识内容并改变中学生的生物学和学习思维，提高学生的问题分析、问题发现和解决问题的能力，使学生能够从生活的角度思考解决生物学问题的方法，实现学生的核心素养培训目标。
二、 核心素养下初中生物生活化教学创新之法
（一）开展小组合作，提升学生学习综合能力
根据核心素养培训目标，在中学生物学课堂中引入生物学教育模式可以根据新的课程改革对教学内容和教学方法进行创新和改革。在以生命为导向的教育中，中学生物学教师必须通过巧妙的小组合作设计来促进学生的交流和活动，以提高学生的综合学习技能，以便他们可以在中学生物学中使用核心素养培训目标，使它发生在课堂学习中。
（二）培养学生的社会责任感
为了有效地提高中学生物学实验课程教育中的核心素养培训的效果，中学生物学老师应结合生活内容向学生介绍生物学实验对环境的污染，并指导学生进行生物学实验和学习知识。我们需要通过自我控制来选择实验材料，进行实验时要使计算尽可能准确，通过减少使用量来提高我们的社会责任，以便我们可以有效地减轻环境污染，并通过自己的行动影响周围的人提高环保意识。
（三）辅导实验
在中学生物学教育中，中学生物学教师应采用多种实验方法，加强理论与实践教学思想的结合，使学生可以进行实验，从而有效地融入日常生活的内容。增强您的想象力和创造力，增加您对生物学理论内容的兴趣，并提高您的生物学学生的核心素养技能。因此，中学生物学教师除了在课堂上进行实验和理论教育外，还必须在课堂以外的生活中进行小型实验，以引导学生通过积极的探索来加深对生物学内容的理解。当然，中学生物学教师在设计辅导小型实验时，应注意相关实验内容的安全性和科学性，并提前预测适应过程中可能出现的问题，以便他们可以在发生变化时优化方法。为了提高初中生物学实验教学的效率，我们确保小规模补习实验的顺利进行。
三、 创设生活化教学情境
中学生物学老师尊重学生在生物学课堂学习过程中的主导地位，提供足够的学习主动性，从现有的生活经验和他已获得的生物学知识入手，并发展为与经验和现有知识相匹配的面向生活的教育环境。您可以带头带领学生探索相关的生物知识，从而提高课堂学习的效率。通过日常生活中的观察、操纵、互动和内省，学生可以在学习相应的生活实践经验的同时深刻理解相关的生物学知识，这对学生的个人发展有很大帮助。在特定的课程中，教师可以使用真实的例子来指导学生观察和思考所讨论的生物现象，并在此过程中获取相关的生物知识。
例如，在讲授《种子的萌发》课的内容时，老师可以允许学生观看在土壤中生长的植物的视频，以创建激活生育的环境。或为学生准备相应的生活实践活动，让每个学生提前几天在家中种下种子，然后每天进行管理，观察和记录种子发芽过程。您也可以播种在讲座中刚刚发芽的种子，带来了小植物交流的经验。这些栩栩如生的教学方法使学生在日常生活中对生物知识产生兴趣，因此他们可以积极地获取相关的生物知识，并提高中学生物学学习的有效性。
四、 关注生活教育内容
在教初中生物学老师，有必要关注教学内容的日常生活，并通过使用与学生日常生活接近的教学实例来激发对相关生物学知识探究的兴趣，以提高教学效果。在设计教学法时，教师需要更深入地研究教学内容与现实生活之间的关系，以便为学生设计更多逼真的教学案例，并将原始的干燥生物知识转化为对学生友好的生活。知识可以提高对相关知识的理解和应用。
例如，在教授某些生物学概念时，将其与生活实践联系起来可使学生更容易理解它们。例如，在讲授“中山”的生物学概念时，老师可以引导学生思考这种生活现象，而在夏天享受凉爽时，树下的阴影显然比屋檐下的阴凉。一些学生說，遮阳和屋檐之间的最大区别在于，一种是有生命的植物，另一种是静止的物体。这时，老师将继续指导和向学生解释“增产”的概念。随着植物的生长，会有蒸腾作用，蒸发掉的水会带走树荫下的一些热量。
五、 布置生活化的作业
家庭作业是学生整合知识的重要途径。教师可以分配日常作业给学生，以增加他们对作业的兴趣，并帮助他们更好地获取相关的生物学知识。在分配日常作业时，教师必须考虑中学生的经验和能力，同时结合教科书中的知识以确保作业设计的有效性。例如，在教授“合理的营养和饮食安全”时，老师会为学生分配“设计午餐食谱”作业，以便学生可以利用他们的知识来完成有趣而冗长的作业。
例如，在通过教学任务教授植物生长的过程中，教师可以通过将学生带到教学楼外的茂密操场或绿色阴影下，使生活更加真实，并充分利用周围环境，从而使学生印象深刻，知识的记忆也更加清晰，这有助于学生发现生活中的知识并实现自学的目的。
六、 建立以生活为导向的学习任务，有效提高学生的自学能力
对于中学生来说，学生承受着巨大的压力，因为他们要学习的科目很多，例如数学、汉语、英语、化学、物理、生物学等。特别是对于家庭作业，如果所有学科的老师都使用组织锻炼的方法，只会使学生感到恶心。发生这种情况时，不仅会干扰学生的正常学习，而且会产生一定程度的叛逆心理。同时，逐渐对学习失去兴趣。由于生物知识与现实生活息息相关，因此教师应尽力分配以生命为导向的学习任务，以激发学生的新鲜感。这样，学生可以积极参与学习并提高他们的自学技能。例如，当使用学习相关内容时，教师可以搜索信息或使用课余时间上网学习学生每天所吃的食物，并分析和总结每种食物中所含的营养素。研究方法是探索食物中最重要的营养素以及它们如何影响人体。教师为学生设置的以生活为导向的学习任务，使学生在自我解释的过程中养成良好的自主学习习惯，这对学生的未来学习和发展具有重要意义。
七、 教学评价生活化
初中生物学学习的目的不仅是学习生物学理论知识，而且还要求学生自觉地使用教科书中的生物学理论来通过生物学学习解决各种现实问题。因此，在进行教学评估时，除了传统的测试题外，教师还应注意引入更多维度的评估方法。课堂练习课可以引入更多面向生活的问题，并有意识地引导学生使用他们所学的知识来解释生活现象。以《食物之中的营养物质》为例。在学习过程中，老师可能会问：“有些学生经常在进食时思考我应该注意什么？有些学生的父母给
他准备了太妃糖，巧克力，馅饼和牛奶。
在参加1000米跑之前将其交给学生。他应该选择什么？”等，帮助学生在生活和生物学之间架起一座桥梁。通过在作业分配中加入更多与生命相关的方式，也可以改变仅分配过去的家庭作业的模式。此外，还以《事物之中的营养物质》为例。例如，教师可以提前准备功课，让学生回家研究家庭中常见食物的营养成分，并拿出加工食品的“营养成分表”与课堂上的老师进行分析。
在学生了解了人体各种细胞、组织和器官的结构之后，下课后，您可以为学生分配动手作业，以便他们可以发挥想象力并使用常见的材料。纸板、PET瓶、羊毛等，制作牛屏障结构的模型或神经元的模型，并在课堂上展示完成的模型。在实际操作课程中，学生将对各种生物组织的基本结构有更深入的了解和理解，这有助于中学生物学的教学。从《环境的污染对生物的影响》开始学习此课程后，老师分配了野外作业，使学生可以分组参观多个化工厂，以了解化工厂造成的环境污染并减少污染。工厂采取的措施实际检查后，学生总结检查结果，报告他们的经验和建议，并以报告的形式将其提交给环境保护部，以便学生感受到研究的重要性。
八、 结论
简而言之，在中学生物学教育中，中学生物学教师通过面向生命的教学法来创新和改革生物学教学方式，以吸引中学生的注意力，以实现核心素养培训目标。中学生可以通过在更愉快、更生动的课堂氛围中进行主动学习，并通过提高针对学生各种能力和思维的生物学培训的效率，提高初中生物学教育對学生核心素养培训的水平和质量。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.
[2]王联新.生物学的学科本质和育人价值[J].中学生物教学，2016（4）：71-72.
作者简介：殷丽丽，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县白草塬镇初级中学。
