张思芬 姚世龙
摘 要：随着信息技术的快速发展，微信、微博等一些软件在人们的生活中迅速普及，各种各样的观念也开始通过这类软件传播。当代的初中生也借助这类软件逐步了解社会热点事件，并参与其中的探讨。在这种现状下，初中生更要求追求公平，处理结果要符合人性。基于此背景之下，《道德与法治》课程教师在教学时，也应该以严肃的法理以及情理，展现道德与法治的理性和良知，实现温度教学。文章就初中《道德与法治》课程教学存在的问题进行阐述，分析以理性和良知传递《道德与法治》的意义，提出以理性和良知传递《道德与法治》温度课堂的策略。
关键词：道德与法治;温度课堂;问题;意义;策略
一、 引言
道德与法治这门课程和学生的生活息息相关，内部所阐述的内容包含公民的权利和义务、基本的道德规则、如何成为一个负责的人等等。学习该门课程能够让处于迷茫中的初中生更好地认知自己，继而找寻正确的方向。在教学环节，道德与法治教师应注重传递该门课程的温度，让学生了解严谨的法制制度之下有理性，日常情理之中有良知，通过理性和良知的充分结合，体会道德与法治这门课程的真正意义。
二、 初中道德与法治课程教学存在的问题分析
（一）缺乏对该门课程的重视度
初中学生所面临的任务就是中考，在这个阶段，学生的目的很明显就是在中考阶段取得一个好的成绩，上一个好的高中。而对于学校而言也是如此，高的升学率，对于初中学校而言具有重要的意义。这也使得具体在教学的环节，无论是教师还是学生，并不重视道德与法治这门课程，将过多的课程安排在语、数、外这些占据较高分值的科目中，使得语、数、外这些科目的主科地位越来越突出，《道德与法治》这门课程也逐步被冷落，这必然会影响教师教学的激情，学生学习的兴趣。
（二）教师的教学方法未和学生的学情紧密联系
《道德与法治》这门课程以文字为主，且内部的知识对于初中生而言是非常的空洞且抽象的，在学习的过程中学生难以提起学习的兴趣。因此有些学校已经融入了课前预习、课上交流的教学方法。这种教学方式大大提升了学生学习的主动性。然而教师在设置一些教学课件时，往往并没有基于初中生的实际情况。例如，在设置预习教案时，教师往往会基于教学内容和目标设计，却未注重对学习者造成的影响，如学习者是否有兴趣参与，这样的教学预习导案能否发挥出启发学生学习的作用。往往设计的教案过难或者过于简单，都难以起到预习作用。反而会使得学生失去预习的兴趣，也影响了课堂问题的有效探讨。学生只能感受到道德与法治这门课程的枯燥性，无法体会法治的理性以及人情的良知，也影响了该门课程教学的质量。
（三）未将枯燥的《道德与法治》的课程转变为有温度的课堂
初中阶段的道德与法治课程讲述的是法理和人情，内部很多的知识点其实和学生的生活是息息相关的。只是课本在阐述时都是采用较为枯燥的文字，这也使得学生学习时毫无兴趣，也难以体会其和生活存在的联系。而《道德与法治》课程的教师也未意识到该门课程对于初中生而言的枯燥性，未将枯燥课堂转变为有温度的课堂，很难真正地提高教学的质量。
三、 以理性和良知传递道德与法治温度的意义
（一）有利于营造良好的课堂学习的氛围
传统《道德与法治》这门课程教学时，以教师的教为主，学生被动接受并记忆知识。在这种教学模式下，学生学习的积极性并不高，学习的氛围也较差。随着时代不断的发展，当下的很多初中学校课堂中已经基于教学内容创新教学模式，融入温度教学，让学生感受到法律的理性，道德及良知，唤醒学生内心深处的认同感，继而提高学生学习的兴趣。
（二）有利于帮助学生更好地理解该门课程的知识点
《道德与法治》这门课程内部有很多的法治知识、道德认知，如果光靠教师的一言堂讲解，往往并不能让学生更好地理解该门课程的知识点。而融入温度教学，传递《道德与法治》课程的理性和良知时，则可以建立课程和生活之间的联系，讓学生对一些不能理解的知识点透彻分析，继而帮助学生更好地掌握，提高学生对知识点记忆的效率。
（三）有利于达到以德树人的教育目的
《道德与法治》课程在初中阶段是树立学生正确法治观、价值观的一门重要课程，其对于初中生的成长而言是非常重要的。通过在《道德与法治》课程中传递理性以及良知，能够让学生更好地理解中国属于一个法制社会，同时能够善用法律来维护自己的利益，做一个遵守社会规则以及负责任的人，这也达到了《道德与法治》这门课程立德树人的目的。
四、 以理性和良知传递道德与法治温度课堂的策略
（一）营造一个有温度的《道德与法治》课堂教学氛围
有温度的道德与法治课堂，则是展现出该课堂的人文化、和谐化，同时也离不开规则化。作为道德与法治课堂的教师，需要放低姿态，将师生关系转变为朋友关系。对待学生上课的走神、打瞌睡等行为，不是直接要求学生站起来，而是轻轻地走到旁边，敲敲桌子，通过这样的方式让学生感受到教师的友好，课堂的温度。此外，在课堂教学环节，教师应尊重学生的主体地位，让学生能够主动地参与课堂的学习。并积极地将课堂知识点和生活热点事件紧密相连，提升学生理论和实践的结合能力。基于课堂知识点，提升学生的同理心、爱心，做一个有温度的人。总之有温度课堂的营造应从教学模式以及课堂内容两方面去优化，才能够让学生在学习道德与法治课程的过程中感受理性和良知。
（二）联系生活实际教学，展现道德与法治课堂的温度
中国是一个传统民族，其有最基本的道德价值观念，比如谦让、爱、慈悲等。作为道德与法治这门课程的教师，更应该联系生活实际，展现出道德与法治教学过程中存在的温度，让学生感受到社会中各类事件都是法、情和理的相互融合，让学生能够正确地对待处于逆境中的弱者。在成长的过程中，拥有一颗同理心，同时能够对道德与法治这门课程科学定位。例如，在学习《尊重他人》这一节课程时，教师就可以联系生活实际进行教学，让学生在课堂中感受尊重他人所带来的温度，继而能够拥有一颗同理之心。前段时间在某个App中有这样一段简短的视频，该视频中一个工作人员正在给员工发放工作牌。在发放工作牌的时候，并没有将工作牌递到员工的手上，而是扔在了地上。员工只能蹲下身子去捡，而由于发工作牌的人速度过快，很多人都要蹲在地上找很长时间才能够找到自己的工作牌。随后这段视频在网络上发酵，虽然管理者出面道歉，但对于受侮辱的工作人员一一选择了离职，这也导致该电子厂新开的生产线被迫停工。教师可以以生活中的热点事件，让学生分析该事件中发牌工作人员的问题，比如有的学生说缺乏谦让之心、尊重他人之心的企业，也很难获得长久的发展。教师继续提问：为什么后来员工纷纷离职呢？学生答：在这样一个没有温度的企业中，员工的利益很难得到保证。通过这种方式向学生传递做一个有温度的人，能够尊重他人，有同理心。
（三）小组讨论教学法，彰显严谨法理中的理性温度
法律是保证中国社会能够有序运行的基础，在制定法律时是会充分地考虑普通人的情感，追求最大的公平以及公正。通常如果对法律以教条式的方式进行理解，虽然符合了法律，但是忽略了情和理，也必然会影响社会中人们的满意度。常情表达了普通大众对法理的感情，而不是一种私利，其更像是一种法理的补充。而常理则是基于法律框架下社会所公认的一种道理，并非是一种歪理。通常人的利益和法律之间是存在一致性的。因此道德与法治课程的教师应基于法理以及情感找到一条平衡之路，能够将法律的理性和生活的经验有效融合到一起。即在开展教学活动时，即要坚持法律，同时又要利用道德以及伦理进行点化，让学生能够在道德、法律以及行为之间有正确的价值观念，落实教育的目标。例如，在学习《法不可违》这一节课程时，教师就可以通過案例教学法和小组讨论模式，让学生了解法律的理性以及法律背后的良知和情理。如课本中的一个镜头案例。如，某学生在操场捡到他人的手表，拒绝归还他人，被手表的所有者起诉，法院判决捡表者需在一定的期限内将表归还失主。教师可以让学生基于此案例探讨该名学生违反了哪条法律？如果不从法律角度看，你觉得应该怎么做呢？经过讨论学生得出操场捡表之人违反了物权法，该物权法中明确规定拾到的物品应归还于物品所有者，不得非法占有。很明显从法律的角度来看，该名同学违反了物权法，从人性化的角度来看，本就不属于自己的物品，更不应该非法地占有，这不符合人和人之间的相处规则。由此也可以体现出法律和温度之间的理性关系，让学生了解严格的法律背后反映的正是理性的温度。
（四）实践教学法，展现情理中所蕴含的良知
每个人生活在这个世界上，都需要遵循社会的规则，拥有正确的良知。在日常生活中很多人在处理一些事情时，都在强调情和理。所谓的“情”讲述的是基于感情范围内，而理在于事件本身的逻辑和道理性，情理中往往蕴含着人性的良知。在勇担社会责任这一单元中有个课程是《积极奉献社会》，要求当下的学生能够落实关爱他人，服务社会的责任。就当下的初中生而言，他们几乎都是独生子女，父母比较娇惯，并不知道对社会奉献的意义。于是《道德与法治》教师可以联合各个学科的教师开展一次志愿者的实践活动，例如，参与植树造林。在参与这类活动之前，需要让学生了解植树造林的目的，让学生能够体会到世界上有很多勇于承担社会责任的人存在，他们能够造就当下美好社会。在参与活动的环节，学生能够体会植树造林的辛苦，同时也能够感悟到背后所蕴含的一种责任，这也充分地践行了情理中所蕴含的良知的教学内容，提高学生的道德素养。
五、 结语
《道德与法治》这门课程讲述的是道德和法治的相关知识，其彰显法律中的道德、情理温度，树立学生正确的价值观，促进学生的全面发展。具体在教学的过程中，教师应注重营造一个有温度初中道德与法治课堂，不断地优化教学的方式，提升学习的参与度，以德树人的教育目标，构建高效的道德与法治课堂教学。
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[5]林红霞.把《道德与法治》课上成有“温度”的课：谈教师共情力[J].基础教育课程，2018（4）：49.
作者简介：张思芬，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州永靖县太极中学;
姚世龙，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州永靖县第五中学。
