摘 要：随着我国教育的不断改革和创新，合作探究式教学法在初中数学教学中得到了很好的应用，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力和创新能力，其应用效果和价值得到了初中数学教师的普遍认可，基于以上情况，首先，文章从有助于转变数学教师的教学观念、有助于培养学生各方面的能力、有助于学生对数学知识和方法的掌握三个方面入手，分析了合作探究式教学法在初中数学教学中的应用优势;其次，研究了合作探究式教学法在初中数学教学中应用存在的问题;最后，从创设合作情境——激发学习乐趣、尊重学生需求——小组合理分工、组织实践活动——锻炼协作意识、重视主体地位——挖掘学生潜力四个方面入手，研究了合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略。
关键词：合作探究式教学法;初中数学教学;应用
最近几年，随着我国初中学校对数学教学工作的不斷关注和重视，对合作探究式教学法的应用提出了更高的要求，旨在有效地提高学生自主学习能力、独立思考能力和创新能力，从而克服传统教学模式所带来的教学课堂的枯燥性、学生学习的被动性等一系列的弊端。因此，关于“合作探究式教学法在初中数学教学中的应用探索”这一话题成了教育行业关注的焦点。为了实现初中学校教育水平的全面提升，初中学校要充分的发挥合作探究式教学法的应用优势，以保证初中学校教育事业能够朝着积极、稳定、健康、可持续的方向发展。
一、 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用优势
（一）有助于转变数学教师的教学观念
通过将合作探究式教学法应用到初中数学教学中，对更好的转变数学教师的教学观念具有重要作用，一方面，有利于转变“教师为主，学生为辅”数学观念，使教师充当指导者的角色，学生充当参与者的角色;另一方面，让学生积极的参与到课堂教学中，充分地发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。
（二）有助于培养学生各方面的能力
合作探究式教学法的科学应用对培养学生各方面的能力具有非常重要的现实意义，教师通过让学生以小组合作的方式积极参与到课堂问题的探究中，充分地发挥学生主观能动性，不仅有利于提高学生独立思考问题和解决问题的能力，而且还能培养学生的动手实践能力，同时，由于探究过程和结果是多变的，因此，对培养学生的创新能力创造良好条件;此外，学生在合作探究中，需要做好与其他小组成员的分工和合作，从而有利于培养学生的团队协作能力。
（三）有助于学生对数学知识和方法的掌握
在合作探究式教学模式下，学生可以对知识的形成过程进行有效的探索和分析，有利于加深学生对数学知识的理解和掌握，使学生能够熟练的掌握和应用数学知识和方法，从而实现学生数学成绩的全面提高。由此可见，通过将合作探究式教学法应用到初中数学教学中，对提高学生的学习能力具有重要作用。
二、 合作探究式教学法在初中数学教学中应用存在的问题
部分数学教师在应用合作探究式教学法的过程中，为了激发学生的学习积极性，让那些成绩优异的学生在合作学习中充当着领导者的角色，而成绩比较差的学生只能充当着听众的角色。在这样的情况下，尽管部分成绩好的学生学习积极性得到了有效的提升，但是，却严重挫伤了部分成绩不好的学生学习积极性，这样一来，将严重影响班级学生整体学习成绩的提高。首先，由于数学教师传统教学思想根深蒂固，仅仅让学生合作讨论那些简单的问题，而把那些比较复杂的问题留在课堂上详细讲解，在这样的教学模式下，学生的合作探索能力难以得到有效的提高。其次，数学教师在设置合作主题的过程中，缺乏对学生兴趣的考虑，导致学生参与度比较低，从而无法真正的发挥合作探究式教学法在教学中的积极作用。
三、 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略
（一）创设合作情境，激发学习乐趣
由于数学学科具有抽象、枯燥、难懂、逻辑性比较强等特点，部分学生对数学的学习产生了一种抵触的心理，因此，为了改变这一现状，数学教师在应用合作探究式教学法进行初中数学教学的过程中，要通过采用创设合作情境的方式，不断的激发学生学习的积极性、主动性和自发性。比如：数学教师在讲解关于“平面直角坐标系”这一数学内容时，为了有效的激发学生学习兴趣和欲望，数学教师可以采用游戏化的教学方式，让学生自然的过渡到新课的学习中，如组织学生参与到“标点”与“报坐标”的游戏比赛中，该游戏比赛规则如下：要求任意两名学生站在讲台上，其中一名学生报坐标，另一名学生在黑板上快速标出与坐标相对应点的位置;反过来，一名学生快速指出任意点的位置，另一名学生迅速报出相应点的坐标，说得既快又准的学生将获胜。让学生在这个游戏比赛中，不断的激发学习的乐趣，从而达到理想的教学效果。与此同时，数学教师还可以将学生分成若干个学习小组，让学生以小组合作的方式，以某一小组成员的座位为基准建立平面直角坐标系，以第二排的右方向为x轴的正方向，第二列的前方向为y轴的正方向。其中一名小组成员报某一学生的坐标，相应的学生站起来。由此可见，让学生在互助合作的学习活动中，不断的激发数学学习的兴趣和欲望，一方面，有利于充分的培养学生合作探究能力，另一方面，有利于更好的集中学生学习的注意力，从而有效的提高学生的课堂学习效率和效果。
（二）尊重学生需求，小组合理分工
我国信息技术的不断发展，极大地改变了数学教师初中数学教学的方式，数学教师通过将信息技术应用到实际教学中，一方面，有利于提高数学教学的简单性和高效性，另一方面，还有效的缩短了数学教师书写板书的时间，提高初中数学教学的效率和效果，除此之外，还有利于提高学生参与课堂教学活动的积极性，为有效的培养学生的数学思维创造良好条件。因此，数学教师在应用合作探究式教学法进行初中数学教学的过程中，为了确保小组分工的合理性和公正性，数学教师要根据学生的实际需求，通过科学的应用多媒体技术，以最大限度的提高小组成员的互动度。例如：数学教师在讲解有关“二元一次方程”数学内容时，为加深学生对二元一次方程的意义和概念的认识和理解，熟练的求解二元一次方程，数学教师可以采用分组的方式，将若干名学生按照性别分为两组，分别为男生小组和女生小组，然后为两个小组设置一道二元一次方程的题目，如“x+2y=8”，男生说出x值，女生立马说出对应的y值，反过来，女生说出x值，男生马上说出对应的y值。除此之外，数学教师还可以给学习小组设置出探究性题目，如：“小花要给自己的朋友寄信，需要三元八角的邮费，而小花有若干张面额为六角和八角的邮票，请问如果小花想成功寄信，这两种面额的邮票各需要多少张？”让学生以小组合作的方式制定切实可行的操作方案，不仅有利于激发学生学习欲望，提高小组分工的科学性和合理性，而且有利于不断地提高学生分析问题和解决问题的能力。
（三）组织实践活动，锻炼协作意识
通常情况下，加强对实践活动的组织对培养学生的协作意识具有重要作用，因此，数学教师在应用合作探究式教学法进行初中数学教学的过程中，要将数学课堂教学与实践活动进行有效的结合，通过让学生积极的参与到实践活动中，不断的激发学生学习数学的动力。首先，为了充分的发挥出数学实践活动在课堂教学中的积极作用，数学教师要根据学生的兴趣和特长，选择出学生感兴趣的实践内容，从而有效的培养学生的协作意识，让学生在合作、互助中，不断的提升自身的数学素养。例如：数学教师在讲解有关“数据的收集、整理与描述”这一数学内容时，为了让学生提高调查问卷的设计能力，利用表格整理数据的能力。教师可以根据教学目标，为学生组织实践活动，让学生在实践活动中，以小组合作的方式，对学生有关电视节目、体育活动、一年四季等喜爱情况进行问卷调查，以完成对调查问卷的设计，然后，引导学生采用划“正”字的方法，将调查问卷的数据结果进行收集和整理，最后，引导学生采用画统计图的方式，形象直觀的反映收集到的数据。学生通过参与这次组织活动，不仅锻炼了动手能力，而且还有效的培养了与其他小组成员的协作能力。因此，关于这一策略的落实，一定要引起数学教师的高度重视。
（四）重视主体地位，挖掘学生潜力
在新课标的不断实施下，数学教师要充分的发挥学生的主体作用，让学生积极主动的参与到课堂教学中，从而不断的挖掘学生潜力，提高学生在课堂中的主体地位。因此，教师在应用合作探究式教学法进行初中数学教学的过程中，要充分的发挥每个学生的主观能动性，让学困生在合作互助的探究中不断的提高学习效率和效果，从而最大限度的提高班级整体数学成绩。与此同时，为了尽可能的激发学生的潜力，数学教师要用发展的眼光对待每一个学生，尤其是学困生，不断的培养他们学习的自信心。例如：数学教师在讲解有关“等腰三角形”这一数学内容时，首先，以师生合作的方式，带领学生共同探究和证明等腰三角形的方法，让每个学生都参与到对等腰三角形的证明教学活动中，让学生成为课堂学习的主人，这样一来，一方面，有利于培养学生严谨、科学的数学思维，另一方面，有利于加深学生对等腰三角形定义和判定定理的认识和理解。其次，为学习小组设置探究性问题，如：“在等腰三角形的某一腰上画一条中线，这条中线把等腰三角形的周长分为15cm和11cm两个部分，求出这个等腰三角形的底边长度”，学习小组通过展开激烈的讨论，求解出该题的正确答案，为学生后期深入的学习数学打下坚实的基础。
四、 结束语
综上所述，合作探究式教学法的应用是初中学校教育的一大改革和创新，其教学效果和价值得到了初中学校的普遍认可，因此，为了充分的发挥合作探究式教学法在初中数学教学中的重要作用，初中数学教师一方面要创设合作情境，从而有效地激发学生学习的乐趣;另一方面，要尊重学生需求，确保小组的合理分工;与此同时，还要组织实践活动，不断的锻炼学生的协作意识;除此之外，还要重视学生的主体地位，进一步挖掘学生潜力。只有这样，才能有效的提高初中数学教学的效率和效果。
参考文献：
[1]张春凤.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017（1）：238.
[2]刘良虹.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].教育界：综合教育研究，2016（11）：46-47.
作者简介：刘海英，江苏省南通市，江苏省南通田家炳中学。
