宗明霞
摘 要：美术是一种静态的呈现，是一种内在所想的表达。换句话说，心中有所想、脑中有所思才促使美术得以呈现。但是呈现的方式却有很多种，是纯粹的模仿还是灵动的创造？是单一复制还是趣味生成？答案应该是后者，那如何让幼儿美术动起来呢？舞动需要手足，我给幼儿美术配以手足——游戏为手，E为足。
关键词：游戏；E媒体；美术
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0184-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.116
游戏是幼儿生活的镜子，他们都能在任何一种游戏中获得快乐和自由；游戏是幼儿生活的复制，他们都能在游戏中找到自己的价值和成功。有位专业学者说过：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”
一、游戏提高活动兴趣点
例如，在美术活动《会变的颜色》中，教师设计了一个玩颜色游戏：提供透明的塑料纸，让幼儿用棉签蘸上颜料进行玩颜色游戏，在游戏中发现色彩的变化，他们兴致浓厚记忆深刻；又如，在美术活动《文笔塔》中，教师设计了一个粉刷匠的游戏，幼儿用颜料为硬板纸制作的文笔塔上色，从中学习色彩的渐变和冷暖色调的对比。而在美术活动《吹泡泡》中，教师提供多种游戏材料，有积木、纸团、海绵等，幼儿在游戏的过程中感受油水分离画的奇特。幼儿在游戏中获得经验，在经验中品味成功，更为可喜的是这些好玩的游戏让幼儿觉得画画就是玩游戏。
二、游戏支持幼儿想学习
随着课程游戏化的推进，幼儿园中游戏受重视的程度前所未有，它改变以往说教模式，让幼儿在游戏中获取知识和经验。但幼儿教育中的游戏必须建立在特定的主题背景和教育环境下，是追随幼儿兴趣和需求上确立的，而不是等同于幼儿完全自由、无目的、无规则的散游类活动。
每一个游戏的设计都基于幼儿现阶段的目标以及发展水平的要求。教师在充分剖析幼儿的能力水平的前提下围绕教育教学要求设计出适合他们游戏、便于他们获取经验的游戏，让游戏成为学习支架。
记得在“动物一家亲”的美术活动中，教师在活动前与幼儿一起玩了一个“我是动物饲养员”的游戏。在游戏中，教师把动物的一些视频放在平板上，让幼儿充分、细致地观察动物，了解动物的特质特点和习性。然后在APP上下载动物喂养游戏，通过拖拉等简单的操作方式以匹配的方法给每种不同的动物喂食，以达到了解动物的目的。其实这个游戏就在于要求幼儿观察仔细，为后面的动物绘画打下基础。幼儿陶醉在游戲中的同时对每一种动物的形态、细节都仔细观察到了，这远远比将动物们一一讲述讲解的效果要好很多。
游戏是幼儿的独特的学习方式，将游戏融入到教育教学中，无疑是一种催化剂，能让教育教学更富有童趣更为生动有趣。游戏正如一双灵巧的双手，让幼儿美术生动灵活，让幼儿在美术活动中感受到勃勃生机。
三、E媒体在幼儿美术教育领域的作用
E媒体是现代教育推崇的新手段，是信息化方式，E+教育模式已经成为现代化教育的主要潮流，或许正是这种高效率的尖端科技，让教育的发展从50年前的一块黑板加一支粉笔的状态走到视频教学、翻转课堂等，让文明一直提倡的因材施教得到有效实施和全面铺开。E媒体从狭隘的角度上来说，可以被称为媒体、多媒体、信息技术。那么在幼儿美术教育这个领域E媒体的作用有能有哪些呢？
（一）直接感受
平板绘画《寻找宝藏门》的教学中，教师以中班幼儿的美术能力为基点，将颜色、图形、线条三者都想设置在活动中，选择了“麦思涂鸦”这个软件。这个软件对于颜色的选择上能给幼儿很直观的感受。通过学习该软件，教师对幼儿目标进行了微调，从整个块面一起上色到后来的颜色、图形和线条分开操作，这一系列活动都给予幼儿一种反复的触摸也是一种直接的体验。最终在多次尝试后幼儿还是成功完成了教学活动。
（二）思维创造
在大班美术活动《沙画》中教师把目标定位在让幼儿尝试运用多种手法进行创意沙画，并注重培养幼儿的想象力和乐于合作分享的精神。在整个活动中，教师巧妙地利用了iPad平板和视频展示仪相结合的技术，拓展了幼儿的思维创造。在刚开始选择活动设备的时候，教师只选用了iPad平板设备，由于需要另外一位教师的辅助，大大限制了幼儿的观察行为，之后又改用了视频展示仪，在教师示范作画的时候直接在展示仪上，展示仪直接投放到大屏幕上，这样幼儿看得更加直观，让他们看到沙的流动，为后面的思维创造做了很好的铺垫。最后教师直接利用平板的推送功能，将幼儿的作品推到大屏幕上，为下一步幼儿描述自己作品做好准备，也可以让幼儿能更清楚的欣赏同伴的作品。
（三）突破难点
多媒体便捷的方式，能让学习从单一走向丰富，让活动从静态变为立体。比如写生画，幼儿从不同的角度去观察物品，但由于角度的问题，幼儿很难在短时间内把握住写生参照物的特点，于是教师运用媒体将写生物拍下来，瞬间定格，让美丽保留，这样为幼儿的写生保存了一份静像。还有就是一些科学性的内容，用媒体再现，能让幼儿深层次的了解，为美术创作做铺垫。比如在画昆虫时幼儿问，昆虫的三对足是从哪里长出来的？教师运用媒体立体转图的方式，让昆虫在平板上立体转身，幼儿一下子就看到了三对足的位置，为幼儿的创作背面昆虫、侧面昆虫做了很好的知识参考，从而也了解到遮挡在美术创作中的方式。
E媒体就像是一对足，让美术立体起来，更加具有立体感和真实感。E媒体在幼儿园美术教学中的合理运用能使幼儿学习更为灵动，因为它可以弥补平面图片的局限性和科学动态的复杂性问题，解决传统教学手段难以解决的问题，让幼儿美术教学活动丰富多彩起来。
参考文献：
[1] 张亚静.幼儿美术教育的价值取向与实施策略[J].学前教育研究，2011（2）：70-72.
[2] 舒玉玲.对幼儿美术教育的理解[J].课程教育研究（新教师教学），2014（8）.
[3] 蓝巧玉.幼儿美术区域游戏活动中有效的师幼互动[J]课程教育研究（新教师教学），2015（12）.
