康宝顺
摘 要：小学作文教学要研究学生习作的内容与形式间的关系，找出最佳的作文指导教学策略，辨识清楚语文基本技能的综合提升、作文指导中“读”的作用和作文指导中“写”的作用几个问题。只有这样，才能全面提高学生的写作水平。
关键词：小学生；作文指导；思路；辨识；清楚
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0127-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.079
《义务教育语文课程标准》在“课程目标与内容”部分对学生的写作提出了这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”单从字面上来看，《标准》对写作的要求还是很简单的，只有那么寥寥几句；但是如果要从教学实施及教学效果上来看，那就不是那么简单的一回事了。深入地研析，我们会发现《标准》强调“见闻、体验和想法”，而“见闻、体验和想法”属于学生个人的主观体验，是内在的，更是隐性的。个人的主观体验属于个性化的东西，是新课程理念所大力倡导的。从这一点来说，学生和个性化学习也是语文教师的教育教学目标之一。既然是个性化学习，当然要提倡自主学习的方式，教师是不能过多干预学生的学习过程的。但是不是说教师就应该不加重视，放任自流，任由学生自由发展呢？答案当然是否定的。从教育的本质而言，教师应该对学生认识世界、体验生活的方式、方法加以教育引导，不过要注意的是掌握一个度的问题，不能多干涉学生个性发展。再有，“具体明确、文从字顺”，这八个字涵括了写作的指向和写作的技巧问题，把学生作文最核心的问题都指明了。所以说，学生的习作讲究的是内容与形式上的双重高标准，是不可偏废其一的。基于此，研究二者之间的关系，找出读写结合，以读促写的教学策略就显得尤其重要。
一、语文基本技能的综合提升
听、说、读、写本来就是语文的四项基本能力。但是不是说这四种基本能力应该分别进行训练的呢？答案当然还是否定的。在语文的教学中，我们应该遵循的是一种整体的大语文观，应该寻求的是多种能力的综合发展。仅以读和写两种能力来说，因为对这两种能力的考察几乎占据了纸面测试的全部，所以，语文教师当然是把这两种能力当成教学的重中之重了。当然，也有不少的语文教师意识到了阅读与写作间的密切关系，试图找到二者之间相互促进、相互提高的好办法，这是非常值得肯定和鼓励的。
二、作文指导中“读”的作用
从心理学的角度来说，阅读是一种内化的行为，而写作却是一种外显的行为。要知道，内化的结果在很大程度上决定了外显的质量。所以，只重写作技法的指导而轻视阅读内化的做法是不可取的。不过，阅读内化是一个隐性的过程，是很难监测到的。再有，写作技法的指导是必需的，但是到底什么样的技法才是真正适合学生的，才能让学生更快地接受呢？
“读”就是阅读，在本课题的研修中，阅读既包括课内的阅读教学，也包括学生课外自主的阅读。需要指出的是，在本课题的研修中，课外的自主阅读是在教师组织下的可控的行为。
三、作文指导中“写”的作用
“写”就是写作，在本课题的研修中，写作是一种建立在阅读基础上的模仿、借鉴、创新的行为，追求的是一种以读促写、水到渠成的效果。
“以读促写”是一种教学策略，在这种策略下研究出一种新型的小学生写作指导模式，通过这种写作指导模式加强对学生的阅读指导。通过这种培基行为，给学生的习作打下坚实的基础。
阅读的目的本来就在于从语言文字中提取有用的信息。从现行的考试制度来看，对阅读的考察仅限于几个孤立的、片面的信息的处理，这种现状是不好的。本课题研修的目的在于拓展阅读教学的功能，既要让学生在阅读中增长见识、开阔视野、陶冶情操，又要让学生从阅读所得出发，“心手合一”，抒发自己真实的感受，写出优美的文章来。
四、需要搞清楚的几个问题
（一）在小学作文指导中让学生读什么、怎么读
关于小学阶段的学生阅读，《标准》是这样要求的：“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。实事求是地说，100万字的课外阅读总量并不算多，只要稍加引导，绝大多数的学生都是能够完成甚至超过这个阅读任务的。问题的关键是小学生阅读的篇目是否有营养，是否符合他们的年龄阶段特点？还有就是小学生是否掌握相应的阅读技巧，他们的阅读效果能否得到保证？要知道，低效、无效的阅读不过是徒费时间，而有害的阅读对人的品格、修养的形成有很强的反作用。因此，解决在小学作文指导中让学生读什么、怎么读的问题就很有必要。
（二）在小学作文指导中为什么要用读来促、促什么、怎么促
关于读可促写，古人早有定论，唐朝诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”和清朝诗人孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是佐证。小学生写作文，最困难的还是在生活经历的缺乏、好词好句的贫乏以及写作技法的生硬上，而所有的这些，都是可以通过有针对性的阅读来解决的。至于说促什么、怎么促的问题，小学语文教师在指导学生阅读的过程中，只要抓住学生视野的开拓、情感的体验以及写作技法的模仿、借鉴就可以了。
（三）以读促写的小学作文指导重点和特点
以读促写的小学作文指导的重点是在可控的范圍内做到以读促写，读写结合、以写带读。所谓可控，说的是学生阅读的方向以及阅读的深、广度问题。只有这样，学生的自主阅读才能沿着正确的轨道进行，阅读的效果才会有保障。当然，每位学生的阅读都是一个个性化的过程，学生的个性阅读会表现出差异来，语文教师应该正视这样的差异，根据学生写出来的作文进行相应的、恰当的引导。以读促写的小学作文指导的特点是尊重学生的阅读兴趣与习惯，尽可能地做到求同存异、鼓励创新。
参考文献：
[1] 倪丽梅. 拓展小学生写作思路策略谈[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（1）：15.
[2] 李新农.我国小学作文教学改革问题与对策研究[D].湖南师范大学，2004.
[3] 刘绍玲.关于新课标下作文教学的几点尝试[J].作文教学研究，2007（1）：31-32.
