路海朋 朱美玲
摘 要：在长期的发展过程中，数学为社会发展做出了卓越的贡献，同时也形成了自身独特的学科文化。因此，要想认识数学并学好数学，只学教材上的数学知识是远远不够的，还必须要深入了解揣摩其中蕴含的文化要义，这样才能准确把握数学学科的内涵。而要实现这样的目标，教师就必须注重在课堂教学过程中彰显数学文化，使学生对数学这一学科认识的更加透彻。
关键词：小学数学；数学文化；文化属性；教学活动
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.045
随着社会的飞速发展和数学课程改革的趋势加快，越来越多的教育工作者认识到，小学数学的教学目的不只是让学生学会课本中的知识点，而是让学生在学会知识的同时养成一种数学思维方式，并培养现代数学素养。然而当前大多数的数学课堂中并未实现这样的教学效果。因此我针对上述问题，在日常教学中做了一些改进工作，本文我们将从以下几个方面进行讨论与探究。
一、挖掘教材中蕴含的数学文化
当前普遍存在这样的课堂现象，教师教学时只是进行数学概念、公式的罗列堆砌，导致学生无法领略到数学学科的魅力与风采，进而对数学失去兴趣，这对于学生学习数学具有严重的不利影响。而教师要想在课堂上彰显数学文化的魅力，首先就要从教材出发，深入挖掘教材中蕴含的数学文化，从而将数学文化与数学知识进行有机连接，使学生在学习数学知识的同时，接受数学文化的熏陶，进而对数学树立正确的认识，产生学习数学的兴趣和热情，这对于学生主动学习数学、提高数学素养具有特别重要的作用。例如，在学习“圆的周长”时，我在课堂上向学生介绍我国古代两位杰出的数学家祖冲之和刘徽。我告诉学生，在遥远的古代，祖冲之和刘徽就对圆的周长问题做出了探索和研究，两位数学家在当时简陋的条件下，不畏艰苦，潜心钻研数学问题。经过不懈的努力，刘徽提出了计算圆周率的科学方法“割圆术来计算圆周长。而祖冲之更是将n的精确值计算到小数点后的第7位。通过介绍这两位数学家及其成就，我让学生对我国灿烂的数学历史有了更进一步的认识，并让学生明白研究数学必须要具备不怕艰苦、锲而不舍的精神。这样就成功地在数学课堂中滲透了数学文化，并使学生在数学文化的引领下学会数学知识。
二、凸显课堂教学中独有的文化属性
很多学生认为数学只是理论知识的集合，而与文化没有任何关系。这是一种错误的认识，而且这种错误认识会严重损害学生学习数学的积极性，而深究学生出现这种错误认识的根源，还是教师的教学方法和引导方式不当。因此，教师必须在数学课堂中重点凸显数学所独有的文化属性，使学生认识到数学具有独特的文化，并且数学文化与社会文化紧密相关，所以在学习数学的过程中不能将数学与文化相割裂，而是要实现二者的结合，使学生在课堂中实现数学文化素养的提升。
例如，在学习“万以内数的认识”时，我将这样的一首诗写在黑板上：
一片两片三四片，
五六七八九十片。
千片万片无数片，
飞入梅花总不见。
并告诉学生，这是我国清代著名文学家、画家郑板桥咏雪的一首诗，诗中涉及一到十以及千、万等数字。这些数字可以组成“万以内数”，与我们今天要学的内容紧密相关。由此可见，我通过读这首古诗，使数学与我国的古诗词相联系，从而使学生认识到数学不仅仅是一门理论性学科，还具有特有的文化属性，蕴含着丰富的文化意义，并且它与生活实际不可分离，具有很强的现实意义。而且，这样在古诗词的引导下，学生就会看到数学的“另一副面孔”，从而对数学形成一种新的认知。
三、在动手实践中感受数学文化的魅力
《新课程标准》中明确指出“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增强实践性、操作性和探索性”等。教师要适当为学生创设自主探究，独立思考的动手操作学习活动，把学习的主动权真正还给学生，让学生来“做”数学，让学生在动手实践中去感悟和体验。给学生一个亲近数学，了解数学的“空间”，让学生真正走进数学中来，真正成为一个数学的学习者、探究者。
例如，在学习《认识长方体正方体》这一课时，为了更好地让学生认识长方体和正方体，掌握它们的特征，初步掌握一些学习立体图形的方法，培养学生的空间观念，以及有序观察的能力，我设计了一个这样的学习实践活动：让学生亲自动手来切土豆。
第一刀：你得到了什么？学生很自然就会看到得到了一个面。第二刀：在第一刀的基础上来进行第二刀，你又得到了什么？学生观察到又得到了一个面，两个面之间还得到了一条棱。第三刀同样也是在前面两刀的基础来进行第三刀，又有什么发现呢？从而又得到一个面、两条棱，更重要的是得到了一个顶点。通过这样的操作活动，让学生真正感受了点、线、面的形成过程，从而掌握了长方体和正方体的特征。学生也在亲自动手体验中得到了感悟，丰富了他们的数学现实生活。从而让学生对数学产生了很大的兴趣，愿意学数学，愿意了解数学，愿意亲近数学，能用数学的眼光观察世界，用数学的思维来思考世界，让学生在动手实践中感受这种数学文化的魅力。
总之，数学学科具有独特的文化属性和文化魅力，因此数学文化渗透是小学数学教育中不可缺失的一部分，而教师必须重视数学文化的彰显，将文化因素添加到知识传授中，从而彰显数学文化，为学生学好数学知识提供帮助。
参考文献：
[1] 游小云.小学数学教学数学文化渗透的案例研究[D].苏州大学，2016.
[2] 魏伟标.试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].考试周刊，2014（9）.
[责任编辑 胡雅君]
