孙霞
摘 要：“百年大计，教育为本”，从2003年我国教育新课改之初的迷茫，到经历了杜郎口模式、杨思模式的繁华过后的寂静，我们的课改在迷茫和挫折中不断蜿蜒前行。作为一名普通的一线教师，更是深切感受到新课改不是一朝一夕，更不是一帆风顺和一蹴而就，整个教育课改是“一盘棋”，新理念、新方法、新思路、新模式等等都是课改中必不可少的一环，马克思主义哲学中讲“实践是认识的来源和动力”，没有一线课堂的教学实践，没有真正成功经验可以总结和提炼，用课堂实践、用课堂细节更能把理论的课改变成现实。
关键词：高中政治课堂；有效性；提高
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0101-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.063
课堂是教育的主阵地，教学的根本目的是提高学生学习能力，促进学生全面发展，以下是我对于提高课堂有效性的几点想法。
首先，必须转变理念，学会向学生示弱。课堂中教师不是演员，不是决定者，不是“一言堂”，我们的任务是给学生成长创造合适的环境和优良的土壤，引导学生按照自身规律和特点健康成长。新课改就要先改教学理念，教师必须转变自身的角色定位，由原先的传授者变成多元角色，必须先给自己洗脑，才能真正脱胎换骨。教师后退一小步，学生成长是一大步。
其次，构建“6+1”的高效课堂模式。这种模式注重学生的亲身实践，“教无定法”同时又是“教有定法”，在落实“6+1”模式中，必须尊重教育规律、尊重学生身心发展的规律、遵循不同学科的性质和特点，下面是我根据思想政治学科的特点对于提高课堂时效的一点想法。
导。导，即引入过程，在课程中起到承上启下的作用。“兴趣是学生最好的老师”，在新授课中可以更多地采取逻辑引入+趣味引入相结合的方法，既注重知识性也调动学生兴趣，让学生集中注意力提高效率。我在实践中已采用的方法有三种，一是默写，提前给学生布置好默写的范围，上课及时检查，这样能让学生把记忆的知识转化成文字的表达，锻炼学生的书写和表达能力；同时在一轮复习中还能起到很好的滚动复习的效果。二是提问+及时记忆，强化即时记忆的效果；三是习题形式，也能起到滚动复习的效果。
思。爱因斯坦说过“学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的人”，新课程改革就是要提高学生的能力，思的过程是学生根据导学案的问题自学思考，自主组织答案的过程，这一环节有利于调动学生学习的积极性，培养良好的学习习惯，在思维中积累知识、培养能力。通过提前设置导学案，设置值得学生讨论的问题，注意区分度，大约用时10—15分钟。高三的复习中，可以适当缩短时间，大约5—10分钟为宜，设置的问题3—5个为宜。在问题区分度上，本着70%的学生能做中等的基础题，30%学生对高考难度的题目有思路，既能照顾全面还要突出重点。教师引导学生在自学中用不同颜色的笔做好重点标记，圈出关键词，培养学习习惯。
议。学生在思考过程中必然会产生疑问，议的过程是小组讨论，就是集中解决难题和疑问的过程，是集思广益和查漏补缺的过程，此环节可以有效地实现不同思想的交流与碰撞，调动学生思考与表达的积极性。在新授课中，这个环节可以很灵活，大约用时10—15分钟，高三复习课中，用时5—10分钟为宜，围绕考纲深入探究，鼓励小组主动提出问题，更能调动学生的积极性。教学实践中，这个环节在时间上不好把握，往往学生讨论和新问题不断提出，会影响后面的环节，所以教师必须发挥主导统筹全局的作用，合理安排讨论时间。
展+评。学生信心的培养是来自成就感的获得，把学生展的过程是小组把讨论的集体成果加以展示，其他小组挑战、补充和完善，展与评的过程往往是交织在一起的，教师注重发挥“导演”的作用，以设置的问题为线索，师生共同突破重点、难点。在这个过程中，可以采取小组互评、师评等方式，同时鼓励学生自主提出问题，充分发挥学生的主体作用。教师在互动过程中最后点明并构建知识网络，让学生形成对知识完整的把握。这个过程不仅在知识上释疑解惑，更主要是培养学生竞争和合作意识，增强学生的自信心和成就感，激发学习兴趣，提高课堂有效性。
检。检即课堂检测本节课教学成果的重要环节，在新授课过程中，往往设置3—5道选择题，或者一道难易适中的主观题，要求学生必须形成书面答案，避免出现“眼高手低”的现象；我采用三种方式，第一，设置3—5道选择题，以12、13年高考题为主，主要是让学生摸清高考方向不断找感觉，也可用辅导资料；第二，设置一道主观题，精选高考试题，一定有代表性，锻炼表达能力；第三，如有时间，让学生说明思路并展示答案，起到及时有效的作用。
固。“固”的环节学生可以根据自身的实际情况整理知识体系、完善笔记，也可对本节课内容重点知识记忆，也可对不清楚的问题释疑解惑，总之这一环节起到对整节课的强化复习和巩固效果。在实践中，“检”和“固”这两个环节，往往因为时间紧张被压缩成一个环节，不同能力层次学生情况也不同，这个环节根据学生和课程内容可做具体调整。
课下练。如果说以上六环节是我们精心培育花朵的过程，而课下巩固练习则是收获果实的季节。这个过程做得是否到位，关系到我们能否收获丰硕果实，课下练常规是“选择题+主观题”，在实践中尝试让学生自己互相出题，互留作业，开始难度很大，尤其对基础相对薄弱的学生几乎是不可能完成。建议对能力较强学生可以尝试这种方法，由易到难，分类推进，达到真正提高学生能力目的。
所有的教学模式都是要培养学生良好的学习习惯，而习惯的培养不是一朝一夕，而是从教学细节中日积月累的结果，在教学实践中，所有模式都是为提高课堂有效性服务的，教师根据课程内容、学情合理安排课堂教学。无论何种改革，何种课堂模式，提质增效是最终的落脚点，我覺得在相对固定的模式下展现老师的自我独特的个性应该是模式不僵化的重要前提。黑格尔说过“上帝惊叹细节”，所以改到深处也必然是细节，改革必然是任重而道远，只要我们所有教育工作者戮力同心、同心同德，抓好细节，一定能实现我们教育的腾飞，一定为学生的成人成才保驾护航！
参考文献：
[1] 周继武.新课改下高中政治教学的现状与反思[J].考试周刊，2008（38）.
[2] 路焕宁.增强课堂活力 提高教学效果[J].思想政治课教学，2007（11）.
[责任编辑 万淑蕊]
