曾锦旺
摘 要：随着教学改革的深入，多种新颖有效的教学方式逐渐被引入到教学体系中来，启发式教学就是其中的一种。启发式教学法是以学生为中心，培养学生独立地学习。现探讨启发式教学法的本质及方式，并在新课标基础上分析高中化学教学改革的思路，把启发式教学应用在高中化学教学中。
關键词：启发式教学；高中化学；教学；实践环节
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0121-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.074
虽然新课程标准已经推行了多年，但在高中化学教学中，由于高考的压力，许多教师为了增加学生的知识储备，仍采用传统的“灌输式”教学，学生在这种教学模式的限制下只能被动地记录、接受教材和教师的观点，对于学生创造性思维和自主性思维的发展非常不利。因此，利用启发式教学方法，让学生在教师的引导下发挥主观能动性，进而实现知识的探索和获取，已经成为提高高中化学课堂教学效率的必然选择。
一、 启发式教学的概述
孔子用“不愤不启，不悱不发”来概括启发式教学。“启”即“开其意”，“发”即“达其词”。诚然，“启发”都指的是教师的工作，而启发的对象——达的主体，才是学生。所谓启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和知识传递的客观规律，从学生的实际情况出发，采用提示、示范、图示、假设等多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，从而让其在活跃的课堂中完成综合能力提升的一种创新型的教学思想。
二、 高中化学教学中启发式教学方法的应用
（一）利用比喻启发
比喻启发，是指教师灵活运用自然贴切、生动形象的比喻，将教学内容化难为易、化深为浅，达到启智开塞的目的。这种方式常用于化学概念原理及规律等抽象理论的讲解。概念具有逻辑性、概括性和抽象性等特征，学生常感到枯燥乏味，不感兴趣。例如，学习化学平衡的移动时，有的学生对V正和V逆大小改变时化学平衡移动的方向不理解，我把它比喻成平面上左右水平受力的物体，向右的力看成正反应速率，向左的力看成逆反应速率，当左右水平受力相等时，物体处在“化学平衡”状态，如果改变受力的大小，如向右的力大于向左的力（V正和V逆），物体就会向右移动，相当于化学平衡向正反应方向移动。再结合影响化学反应速率的因素，化学平衡移动方向的判断就迎刃而解了。又如，共价化合物是由非金属元素的原子间通过共用电子对而形成，非金属元素的原子易得到电子，它们怎样形成化合物呢？在解释这一问题时，我把两个非金属元素的原子吸引电子的能力相当说成是双方势均力敌、各不相让；把形成共用电子对说成为了避免两败俱伤最后双方达成协议，都提供电子来共用，以建立和平共处的原则。这样找准相似点加以表达，形象有趣，记忆深刻。再如，用水稀释0.l mol/L氨水时，溶液中随着水量的增加而减小的是
A.c（OH-） / c（NH3·H2O） B.c（NH3·H2O） / c（OH-）
C.c（H+） 和c（OH-）的乘积 D.OH-的物质的量
在对0.1mol/L氨水稀释的过程中，电离平衡向电离方向移动，OH-的物质的量增加，但c（OH-）减小，c（NH3·H2O）也减小，但减小的程度要大于c（OH-）减小的程度，我把c（NH3·H2O）的减小比喻成“直线下降”， c（OH-）比喻成“曲线下降”， 所以c（NH3·H2O）/c（OH-）减小，故选B。
（二）利用课堂语言激励
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂教学中，运用鼓励性语言对学生的思考和发现给予积极评价，可以保护学生的学习热情，调动其学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习；同时使后进生克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信心。现在的高中学生思想还不成熟，大部分学生心里非常脆弱，自尊心很强，经不起挫折，本来就对学习兴趣不高，犯错误后，若教师和家长都予以批评，学生就会更加厌学。教师一定要学会摸透学生心理，找学生谈话一定要讲究艺术。在课堂教学中，运用鼓励性语言积极评价学生的思考和发现，既充分尊重每个学生的学习愿望，又保护他们的学习热情。对后进生运用鼓励性语言，会使他们克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信心。课堂上适时、恰当地运用鼓励性语言，有助于活跃课堂气氛，提高课堂效率。
（三）利用直观启发
教学的直观性是以学生的思维由具体到抽象的发展规律为依据的。化学教学要充分发挥实验、化学与自然现象和生活具有广泛联系的优势。在可能的范围内，尽量让学生去观察、操作，通过生动形象、具体多样的实验现象，强化他们的感知，激发他们探求其中的“奥秘”，还要由近及远地联系学生已有一定感性知识的问题，如燃料的燃烧、铁器生锈、食品的酸败和岩石的风化等，唤起他们的直观联想，引导他们从化学知识的角度去认识这些事实的本质。然后，运用现代化的电教手段，包括幻灯机、投影仪、放映机以及录音和录像设备等。这是开拓直观教材的领域，拓展贯彻直观启发性教学的一个重要方面。最后，各种直观教材都迫切需要语言直观的密切配合。语言直观有利于学生的认识从实验直观和抽象直观向抽象思维转化。比如，用“水乳交融”来形容乳浊液；用“水往低处流”来解释能量最低原理；联系臭鸡蛋的气味来描述H2S的臭味等。这种直观性启发教学，便于学生从具体形象的事物之中了解抽象的道理。
三、 结论
总之，启发式教学可以让学生在教师的引导下，实现自主性探索和发现，并在不断完善知识体系的过程中完成知识的积累，因此高中化学教师应该从教学内容和学生的认知特点出发，在课堂上营造合理的启发氛围，突出学生学习主体地位，并让学生在动脑、动口、动手的学习实践中与教师实现互动，进而实现学生综合素质全面提升的教学目标。
参考文献：
[1] 陶沼灵.启发式教学方法研究综述[J].中国成人教育，2007（4）.
[2] 蒋青.基于创新教育的启发式教学过程设计与实践[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2006（6）.
