叶莹
摘 要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是教师需要重点研究的问题。基于2011版《课程标准》对第二学段习作的目标及要求，并结合这一学段学生的习作心理，教师可对当场习作前、习作时、习作后三个阶段做好指导工作，帮助学生降低习作起步难度，让学生易于动笔、乐于表达，从而有效提高当场习作的质量。
关键词：小学语文；当堂习作；提高质量
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.087
中段学生刚接触习作，只要一提到习作，一些学生就皱起了眉头，都苦于不知道写些什么，总要吵着让家长在一旁帮忙。长此以往，学生的写作能力在长期的依赖中停滞不前。因此，如何指导中段学生当场习作，写出好的作品，对于小学语文教师来说至关重要。下面，笔者谈谈如何在习作前、习作时、习作后三个阶段提高当场习作的质量。
一、习作前
（一）做好量的积累，为当场习作铺路
1.减少功利性阅读，快乐阅读积累。每位教师都知道读书的重要性，要想让学生快乐阅读，就需要从兴趣入手。为此，教师可每天念文学作品，带领学生进入文学殿堂，长此以往，学生欢快地沉浸在书的海洋里时，他的文字就会有如涓涓细流流淌而出了。
2.抓住学生心理特点，进行有效词句积累。对此，我们可以开展多种语文综合性活动，提高“吸收”的有效性。例如，让学生积累好词好句时，教师可以开展“我只要一句”的读书积累活动。即每周请学生从阅读积累中挑选出他们最喜欢的一个句子送给老师。然后，学生再从这些好句中挑选10多条好句把它们刊登在班报上。学生为了自己的好句能够“榜上有名”，他们进行了大量的阅读，精心挑选他们每周积累的好句。在百里挑一的过程中，学生进行了隐性积累，在他们的脑子里留下了印记，提高了阅读的有效性。
3.借助记录本，积累习作素材。学生习作时，总是苦于不知道写什么，这是因为对生活素材缺少积累。对此，教师可引导学生每天记一点，用三言两语记录当天发生的最有趣的事。这样，学生再苦无素材时，只需要搜索自己的记录本，提取所需的材料，“不知道写什么”的困惑自然就能迎刃而解。
（二）做好法的指导，为当场习作巧搭桥
1.借助思维导图法，理清习作思路。学生在回忆和描述发生的事时，往往比较零散，想到哪说到哪，造成了整篇习作的无序。借助思维导图法，让学生习作前把自己想说想写的画下来，“画”的环节其实就是学生自我“构思”的环节。这样，学生原来零散、无序的思维碎片就会变得有条理。学生在画思维导图中，还可以不断添加和生长枝条，丰富作品内容。
2.依托教材，习得习作之法。中段习作要求学生初步具备段落、篇章的能力。但是大部分学生刚从低段升到中段，习作中没有比较明显的段落、篇章结构。因此，教师在教学中要依托教材教给学生组织文章结构的方法，以使学生具有段落篇章结构意识。
二、习作时
（一）学生片段先行，降低习作难度
中段习作是起步，一般以练写片断为主，逐步从段到篇。对此，教师在指导中段学生习作时，巧用片段先行，就可以降低习作的难度。
（二）教师写下水文，和学生一起写作
教师可以说是每个孩子心中的神，一举一动学生都争着模仿。抓住学生这一心理特点，教师应与学生一起习作，发挥带头作用。如在指导学生进行第二单元习作练习——写写你身边最熟悉的人时，我和学生来了一个小比赛，当堂一起写班上的某个同学，最后看看谁写的最生动，能让同学们猜出他写的是谁。我总共用10来分钟的时间就完成了学生交给我的习作任务，学生一看到我已经完成了任务，都奋笔疾书地争着完成高质量的作品。
（三）教师当场巡视，发现问题及时指导
学生在习作的过程，教师不能闲在一旁没事干，而应在教室内不停地巡视，迅速察看学生的习作情况，对于那些习作有困难的学生或者是习作时由于不注意审题出现的偏题甚至是离题的学生进行及时的指导，让学生顺利进行写作。
三、习作后
（一）少挑刺，多鼓励
学生都爱听教师的表扬，教师的表扬鼓励无疑是提高当场习作质量最好的催化剂。因此，对于学生的起步习作，教师要先少挑刺，多给学生鼓励，带着一颗善于发现“美”的眼睛，去发现文章的闪光点，多在作品上画好词好句，鼓励学生习作，激发学生的习作热情，让学生爱上当场习作。只要教师用真心来鼓励学生，一定可以帮助学生克服心理上的恐惧，从而积极主动进行写作。
（二）重创新，巧激趣
儿童的心理是求异，若每次习作得到的评价都是“优”“良”和几句无关痛痒的评语，评价也就起不到应有的激励作用。教师在学生习作后要善于创新习作评价机制，激发学生的习作兴趣。教师可以借用夸张的表情，幽默的语言鼓励学生，还可以将学生的作品发到朋友圈集“赞”，比一比谁的“赞”比较多……此外，教師还要善于开通脑筋，透过不同的评价机制，带给学生新奇的体验，从而激发学生习作兴趣。
（三）发表习作，放飞梦想
每个学生都梦想着自己的作品能够发表，因此，教师要创设平台，实现学生的梦想。学生当场习作后，教师应及时挑选出优秀习作张贴在班级的学习园地，并在班刊上发表优秀习作，或者在学校广播站中播发，或者将习作发表在班级微信群中，透过朋友圈分享学生的习作。这样透过多种平台的搭设，可将让学生的习作与更多人的见面，让学生享受到习作发表带来的巨大成就感，喜欢习作，乐于表达，从而提高当堂习作质量。
四、结语
经过长期多次的当场习作训练，一个阶段下来，学生习作依赖心理降低了，养成了善于阅读积累的良好写作习惯，学生的习作水平普遍提高了。
参考文献：
[1] 章淑勇.中段习作教学的基本策略[J].福建基础教育研究，2010（9）.
[2] 崔彤.浅谈小学中段习作教学的策略[J].教育艺术，2016（3）.
