邓金莲
摘 要：新课改和新课标的发展将问题情境创设在小学数学教学中的运用也推向深入，成为现代教学关注的重要课题。为此，创设以学生已有知识、认知和生活经验为基础的真实数学问题情境，可以更好的帮助小学生实现数学抽象知识与具体直观情境之间的相互转化，从而让学生因探索数学问题目标和现实生活的矛盾冲突，学会提问、因问而学、学问交融。
关键词：小学数学；创设情境；问题情境
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.067
一、创设可以引起学生发问的良好课堂问题情境
学生对小学数学问题的发现和提出，是要以创设良好的课堂问题情境氛围为依托的。教师所创设的问题情境不但要易于让学生发现问题，还要包含营造出宽松的课堂氛围，让学生敢于、乐于、易于提出问题，让学生的好奇、设想得到充分的表达和分享，在这种氛围中使学生感受到自己被尊重和重视。同时，小学数学教师也要在课堂上细心观察，从自己所创设的情境中小学生的表情，以及是否有兴趣继续深入探索数学问题等方面再进一步进行课堂氛围的调整和调动，让每一名学生都觉得自己有机会、有权利对自己发现的问题进行提出。并且教师还应当让学生知道在数学学习中，问题的发现、提出是非常重要的学习部分。
在这个创设的问题情境教学氛围中，教师还要对小学生所提出问题的“真实性”加以把握。因为学生有时会根据要求提出已经知道答案的“习题”，但这并不是课堂所设问题情境教学主题所期待的“问题”。这里所指的“问题”的重要特征是：学生想要知道，但不能直接获得答案或者解决方案，在解决的过程中将有助于他们产生自己的思考和发现的疑问。
二、重视在创设问题情境教学中的真实性和体验性，以更容易促使学生产生问题
小学生数学问题的产生，教师所创设的问题情境是否可以激起他们的好奇心，加上他们的基础知识、已有经验，当问题情境与这些产生矛盾冲突时，就易在学生思维中产生问题。而教师的问题情境创设首先要具有问题的新颖性、不确定性、冲突性和适度的复杂性，从而在问题中进行探究。
小学数学问题情境创设中所指出的真实情境，是指情境来源于小学生的生活、并被他们真实感知。其特点包括：一是可感性，可唤醒已有经验；二是挑战性，引发认知矛盾，激活求知探索；三是开放性，即情境中包含丰富的信息，可以供学生从多方面、多角度进行思考；四是黏着性，是使小学生入迷，从而驱使其持续地探索思考。就小学数学问题情境创设中的真实情境形式，我主要提出如下几种：一是生活情境，它要求所创设的问题情境既要符合儿童特性，同时又要使问题具有挑战和数学意义的双重标准；抑或对身边现实生活情境的观察来提出针对性问题；二是数学活动，创设针对数学问题的活动情境，让学生在活动情境中发现并提出问题，例如：四年级学生在学习“观察物体”单元之前，教师鼓励学生搭摆四个小正方体，自己创编游戏，并鼓励他们在操作中提出自己发现和感兴趣的问题；三是学习主题，创设课堂教学和学习主题的问题情境，让小学生充分利用自身的知识、经验、数学思维和技巧等，提出与主题相关的问题，例如：有的教师和学生共同收集了生活中有关圆的现象的图片，在此基础上鼓励学生提出自己想研究的关于圆的问题；四是已解决的问题，教师可以针对此进行问题情境的创设，然后运用数学中已学到的诸如类比、联想、比较等小学解题思维方法，进行新问题的提出，例如：在学习了加法交换律的基础上，引导学生进一步提出如果是减法、乘法、除法，或者三个数相加等，是否还有类似的规律等问题。
三、有效的问题情境激发小学生更富有情感和思维的深入参与数学学习
有效的问题情境能够引起小学生天性中好奇并好问的特点，这本身就是学生发散思维的体现，教师通过所创设的小学数学问题情境将学生的疑问引向深入思考，进而对问题进行更深层清晰和聚焦，最终形成据有课题主题性的研究問题。这一过程本身就是“产生疑问——形成问题——提出猜想”的过程，即好奇产生疑问，好思形成问题，好做提出猜想。这个过程正体现了学生的聚合思维。同时，要对小学生在创设的问题情境中提出的符合课堂主题研究的有效问题，鼓励他们继续深入探索和发现。此外，教师所创设的问题情境要激发学生在思维和情感上的深度参与，就需要师生间的积极课堂互动。因为学生的问题和教师因教学目标需要所提出的问题，是相互作用的互动关系，在互动中共同推动了课堂进程向前。随着思维和情感深入、持续地参与，学生问题会不断提出，这些问题的连结组成了“问题空间”，最终达到培养学生数学思维能力和学习数学新知的课堂目标。
四、多种形式回应，拉长学生思考的时间
在开展“问题情境引领下的教学和学习”的过程中，教师面临的一个挑战是如何看待学生提出的问题，特别是提出与所学内容关系不大的问题。我们说，学生所有的问题都需要得到“回应”。但由于课堂教学时间有限，教师可以通过在班级设置问题本、问题角等多种形式，鼓励学生将自己的问题随时记录，随时与其他同学、教师、家长分享。例如，数学教师可以让每个小学生设计自己的一个问题本，将自己遇到的课内外数学问题加以记录，尤其是与今后教学相关的，可以适时的展开全班的讨论，甚至是年级共享。如果有的学生能够回答这些问题，那么教师会以各种形式为他们提供交流的时间，如课堂精彩三分钟、全班问题分享会、流动演讲站、可爱作业交流等。这—过程不仅极大地激发了学生提问的热情和自信，并且不知不觉地拉长了学生思考的时间。
参考文献：
[1] 张丹.“问题引领学习”：让儿童学习走向深入[J].中小学管理，2017（6）.
[2] 陈铿.问题引领，帮助学生对概念的理解走向深入——“倍的认识”教学片断与评析[J].小学数学教育，2015（21）.
