陆文洁
摘 要：提问是课堂教学中教师和学生之间常用的交流方式。通过提问，教师可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导，同时还能激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力。因此，广大教师应积极探究如何有效提问，以使教学取得更好的效果。
关键词：小学英语课堂；提问；有效性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.082
问题的提出往往能推动学生的思维过程。因此教师但凡重视对学生提问，就会激发学生的学习兴趣，激活学生思维，使学生的思维被点燃继而产生碰撞，喷发出绚烂的思维火花。
一、课堂提问存在的问题
（一）提问的时效性不到位
课堂上提问的时效性不到位表现在两个方面。第一方面是指提问过于及时，比如在学生回答的兴致勃勃的时候，教师突然打断，针对学生的表达提出一些问题。这样不仅打断了表达者的表达思路，也破坏了倾听者的记忆和思考，有百害而无一利。另一方面是指提问过于滞后，比如在问答过程中，已经过去了好几对同桌对话，然而教师却回过头来针对第一对学生的问答内容进行提问，这无疑是加大了学生的思维难度。
（二）提问的量效性不合理
课堂上的提问数量应该有一个合理的度。过多的问题会窄化学生的思维空间，缩短学生的思维长度，过多地控制了学生的头脑活动，让学生受到限制，处于被动的局面，完全不利于学生思维的发展。相反，过少的问题也会带来很多弊端。比如无法通过提问来了解学生当堂课的学习情况，也无法判断学生的倾听成果，以至于无法了解学生真正的学习效果，那么教师的教学任务是否有效完成也会成为问题。
（三）提问的质效性不佳
1.问题范围太广，让学生抓不着头脑。很多提问是教师在课堂上突发其感、由听而发，因此问题的提出是没有经过仔细思考和斟酌的，从而导致了问题的质量不高，尤其凸显在一个问题问的太宽泛，学生不清楚到底要他们回答什么，模糊了学生的思考方向。
2.问题过难或过易，缺少思维的渗透。比起精心设计和组织的问题，教师口中很多Yes or No的问题让学生忽略了思考的过程，摒弃了思考的能力，只需要机械性的跟随大流回答。虽然课堂表面很是热闹，实则没有任何思考的深度。反之若是问题过难，超出学生思考的范围，学生就会失去思考的信心和兴趣，没有意愿去深入思考和回答。久而久之，课堂效率将大打折扣。
3.对于提问过于重视结果而忽略过程。大部分的课堂中的提问教师总是会很关注问题的答案，但是对于解决这个问题的思考过程和反馈修正关注的不是很多，也许是因为课堂时间的有限。尽管这样，对于问题的反馈和思考还是很有必要的。
4.提问过程中，教师的主导地位太高。普遍的课堂教学中，都是以教师提问、学生回答为主。事实上，学生也有提问质疑的能力，如果能将提问的主体地位从教师过渡到学生，相信提问的质效性又会有所提升。
二、课堂有效提问的策略
（一）把握提问实机，提高提问时效性
教师要善于抓准学生的有效资源，等待学生表达完整以后，立即针对刚刚的表达提出问題，让每一个学生都及时在刚刚的倾听中回忆出有效答案。如果时机得当，那么全班学生的学习积极性会得到最大的调动，起到事半功倍的效果。反之若时机不当，那么学生的注意力会被分散，不管是表达的学生还是倾听的学生，起到适得其反的作用。所有的提问，如果在时效性方面得到重视，那么教学过程会更加优化，学生会更加积极地去主动思考、学习，取得更棒的教学效果。
（二）关注提问数量，提高提问量效性
整堂课不能没有提问，或者只有个别几个提问，这样不利于学生的思维发展；也不能每一个环节都有好多个提问，让学生应接不暇，并会打乱教师的整体教学节奏和学生整体学习契机。教师可以把提问平均到每个环节，保证每个环节的提问都不会让学生懈怠或者厌倦，也可以将教学各环节设计成有的环节有提问，有的环节省略提问的过程，纯粹让学生处于倾听思考的一个状态。
（三）聚焦提问质量，提高提问质效性
1.针对提问过难过易的问题，教师的提前设计就非常重要。在课前设计问题时或者当场提问时，教师都要充分考虑课程标准、教材内容以及学生已有的知识储备和语言技能，紧紧围绕学生的立场来提出问题，这样就可以彻底避免提问过难或过易的问题。
2.针对提问忽视过程强调结果的问题，首先，教师应注意在发问时向全体学生发问，并给予充分的时间让全体学生仔细思考，然后再请学生回答。一位学生答完后，教师可再引导其他学生对这位学生的回答进行补充，让每个人都有思考的过程。其次，提问后，教师也要根据问题难易程度和学生的个人情况选择不同层次的学生作答。再次，教师要认真倾听学生的答案，并给出合理正确的评价或者组织学生来进行评价，体现了整个提问环节的过程性，而不是只注重对与错的结果。
3.针对提问中教师主导地位高的问题，教师可以有意识地鼓励、引导学生自发提问，将提问的舞台提供给学生。教育家们一直强调让学生“质疑”。如孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”，意在促进学生自我思考、自我发问。苏霍姆林斯基也指出要让学生看到、感觉到不懂的东西，呈现出他们的疑问。因此，教师能做的就是将这种好的质疑习惯输入给学生，让他们对提问越来越在行，促使自己的思维越来越开放，这样不仅能达成有效教学的目的，使学生形成一种求知的需要，还能大大提高每个人的注意力和思维能力，最后享受自我成功的愉悦感。
综上所述，课堂中的有效提问会激发学生积极思考，加深学生对于知识点的认识和理解，提升学生的思维能力，提高教师的课堂教学效率。因此，教师应根据提问策略设计好各种问题，避免无效提问的多次发生。
参考文献：
[1] 顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2003.
[2] 鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
