谢泽琛
摘 要：中学生媒介素养教育目前存在着不受学校、家长和学生重视，缺乏明确的媒介素养教育目标和教学内容，缺乏专业的媒介素养教育教师和缺乏科学的媒介素养的考评机制等问题。针对这些问题，为了更好地进行媒介素养教育，我们应结合相关课程进行媒介素养教育，设定中学生媒介素养的培养目标，选择合适的媒介素养教学内容，采用灵活多样的教学方法，并对教师进行教师媒介素养教育培训，以及建立科学的媒介素养考核制度，从而真正获得实效。
关键词：媒介素养教育；中学生；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0064-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.038
数字时代的发展，促进了新媒体的出现与繁荣。出生并成长于数字时代的中学生天生就与新媒体结缘，是新媒体的主力军和拥趸者。如何把握时代潮流，以一种高度参与和积极应对的立场去探索中学生媒介素养教育的对策，并落实于实践，形成理论与实践相互推进的良性互动，是我国各地区基础教育亟待解决的重要课题。 一、中学生媒介素养教育存在的普遍问题
通过文献梳理与问卷调查，笔者发现当前我国的媒介素养教育徘徊不前，存在着以下的几个问题。
（一）教育机制导致各方的不重视
根据我国目前的教育制度，媒介素养教育并不属于必修课，也即是媒介素养水平与学生的升学无关。因此，无论是学校的领导和教师，还是家长和学生本身，都未能对媒介素养教育课程给予足够的重视。
（二）缺乏明确的媒介素养教育目标和教学内容
由于我国目前没有将媒介素养设置为独立的课程，没有相应的媒介素养教育课程标准，因而媒介素养教育的目标也不够明确，同时更缺乏媒介素养教育的专门教材。目前，媒介素养教育的培养目标和教学内容大多是靠教师根据经验自行编制，无论是教学目标还是教学内容都存在着随意性。
（三）媒介素养教育专业教师奇缺
据了解，我国目前无论是职前还是职后的教师教育培养体系中，媒介素养教育方面的内容极少涉及，这严重影响了媒介素养教育方面的教师的专业性[1]。有些学校就算有开设媒介素养课程，负责授课的教师也都是由其他学科兼任，这些教师大多依靠自學或者一些讲座来获取媒介素养教育的内容。
（四）缺乏科学的媒介素养考核制度
考核环节是教学活动中重要的组成部分，考核制度的合理性与否直接影响教学的质量。由于媒介素养在我国的教育十分不普遍，因此也缺少对媒介素养水平考评机制的研究，难以形成科学的考评制度，更难以提升媒介素养的教学质量。 二、中学生媒介素养教育的对策
（一）结合相关课程进行媒介素养教育
在英国、美国、加拿大的部分地区，包括我国的台湾和香港地区，都已把媒介素养教育纳入到正规教育体系中，主要对象是中小学生。据一线教师反映，我国中小学难以开展媒介素养教育的原因，一方面是高考指挥棒下的“应试教育”对素质教育严重挤压的现状难以短期消除；另一方面是由于缺乏教育管理部门的政策支持，因此难以将媒介素养作为正式的单独课程列入教学计划中。基于目前的教育现实，笔者认为，在中小学开展媒介素养教育应以系列化的专题课程为主干，并与《综合实践活动》和《信息技术》等必修课程相结合。设计这些课程应因地、因时制宜，突出校本特色，应有明确的教育目标和计划，应有课程时间、场地条件和师资的保障。
（二）设定中学生媒介素养的培养目标
由于我国目前尚未有媒介素养教育的课程标准，因此，在中小学课程中也就没有明确的媒介素养教育的目标表述。根据文献梳理，我国学者对中小学媒介素养教育的目标描述大概分为以下几个方面：（1）媒介素养教育的直接目的就是培养学生健康的媒介批评能力，从而使其能够充分利用媒介完善自我，参与社会发展[2]；（2）媒介素养的主要目的是启发学生批判思考的能力，需要参与的成员表达看法，分享观念，甚至是讨论辩解，才能反省启发，净化澄清自己的想法[3]；（3）提出媒介讯息的生产过程问题，检验现实对人发生影响的媒介技巧和技术，质疑在媒介生产中常识的作用，考验受众如何解读和应对媒介内容[4]。笔者认为，媒介素养的培养目标的确立，应该围绕媒介素养的定义，主要针对媒介素养含义中涉及对媒介信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力等方面来设定培养目标。同时也需要根据时代的特点、地域的特点和学生的基础水平考虑地方性的和校本性的媒介素养设计培养目标。
（三）选择合适的媒介素养教学内容
在媒介素养培养目标的指导下，教师可根据时代的特点、地域的特色、学生的水平选择合适的媒介素养教学内容。教学内容可以结合当前社会热议的话题、焦点的问题，也可选择与学生的生活密切相关的内容，以此来激发学生的学习热情。另外，媒介素养教育也可多渠道、多方式地渗透到其他课程中，如语文课中增加新闻采访和写作；信息技术课中学习电视新闻拍摄和网络互动功能；历史课中学习媒介文本对人物和事件的“再现”；地理课中以影视节目为载体比较各地区的形象和状况；音乐课中通过流行音乐分析媒介对大众文化的影响；数学课中利用统计知识对媒介问题进行调查，等等。
（四）采用灵活多样的教学方法
笛卡儿曾经说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”因此，在进行媒介素养教育时，采用正确的教学方法显得格外重要。由于媒介素养教育的内容多来源于生活，贴近生活，因此教学适宜多安排参与式、情景式、讨论式、探究式、实践性等灵活多样的教学方法。在教学中，教师应将师生置于平等关系，尊重学生已有的媒介背景，以体验式而不是灌输式的策略，引导学生进行质疑、反思、讨论、探究、评价及扮演、表达、制作，增加学生的自主性和师生之间，“人—媒”之间的互动性。
（五）对教师进行媒介素养教育培训
要提升学生的媒介素养，首先要提升教師的媒介素养水平。由于我国目前的媒介素养教育不是单独设科，多数是渗透在其他学科的教学中，因此应该对各个学科的教师进行媒介素养教育培训。教师除了关注本学科内容的教学之外，还懂得进行及时的媒介素养教育。对教师的媒介素养教育培训，可组织各个学科的教师整理跟媒介素养教育相关的教学内容，探讨合适的教学方法。此外，由于媒介设备更新快的特点，应将教师媒介素养教育培训常态化，争取教师的媒介素养与时俱进。
（六）建立科学的媒介素养考核制度
媒介素养教育课程是一门跨学科、注重办事能力培养、提倡“做中学”的课程。如何评价其教学效果始终是个待解的难题，但又是一个必须解决的重要问题。建立科学的媒介素养考核机制必将为媒介素养教育的优化和科学持续发展提供坚实的保障。
首先，为了更科学地评估学生的媒介素养水平，应该建立科学的评价标准，制作评价量表。笔者认为，媒介素养水平的评价量表应该以媒介素养的概念为基准，围绕人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力等方面进行设计。其次，为了合理的实施评价，应该建立科学的评价方案。由教师、家长和学生组成的评价团队，对学生展开自评、互评、家长评、教师评等各种评价。评价结果放入学生的媒介素养档案中，并以短期阶段性评价和长期总结性评价两方面来考查学生的媒介素养水平的发展状况。通过阶段性评价和总结性评价，了解中学生媒介素养水平的发展变化，及时调整教学，以达到更好的教育效果。
随着数字媒体的蓬勃发展，电子媒介已经成为中学生生活中的一部分，媒介的使用也对中学生产生了不容小觑的影响。因此，重视中学生的媒介素养教育、引导中学生科学健康地使用电子媒介是当前我国基础教育的重要问题。这也需要相关教育者长期的关注、研究、总结和改进，才能逐渐取得更好的效果。
参考文献：
[1] 刘晓敏.美国中小学媒介素养教育研究[D].东北师范大学，2012.
[2] 张志安，沈国麟.媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题——对中国大陆媒介素养教育研究的回顾与简评[J].新闻记者，2004（5）：11.
[3] 张学波.国际媒体教育发展综述[J].比较教育研究，2005（4）：73.
[4] 李琨.媒介素质教育与中国[J].国际新闻界，2003（5）：38.
