曾林明
摘 要：小学高年级学生学习数学的积极性在很大程度上和他们的学习成绩成正比关系。为此，教育工作者可对小学高年级学生数学课堂中学习积极性的困境，以及小学高年级学生数学课堂中学习积极性的提升途径展开分析，以更加清晰地了解學习积极性对于小学高年级数学课堂的重要意义和价值。
关键词：小学数学；高年级学生；学习积极性；提升途径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0110-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.069
小学高年级数学是数学学习过程中的重要环节，在小学高年级阶段夯实好数学基础和底子，才更加有利于以后中学阶段甚至大学阶段的数学学习。而小学高年级学生在学习数学过程中，学习积极性尤为重要。一旦小学高年级学生拥有足够的学习数学的积极性，将更有利于他们学习动力和学习动机的爆发，更有可能促进他们学习成绩的提升。反之，如果小学高年级学生学习积极性薄弱甚至丧失学习积极性，则极有可能抑制他们的学习动力和学习动机，更有可能跟不上学习进度导致数学总体成绩下降。在小学高年级数学课堂中，高度关注学生的学习积极性情况，并注重选用妥当的方法和途径刺激学生的学习积极性，尤为关键。
一、小学高年级学生数学课堂中学习积极性的困境探析
从理论和实践意义上看，小学高年级学生在数学课堂中的学习积极性，在很大程度上与小学高年级学生的学习成绩成正比关系。因此，提高小学高年级学生学习数学的积极性非常急切。然而，当下的小学高年级学生的学习积极性不容乐观。
（一）小学高年级学生学习的数学积极性普遍较差
一般而言，在小学的低年级课堂中，学生总是积极踊跃地争取发言的机会，即使他们的发言是错误的，低年级的小学生也不会为这样的错误而懊恼。但相较小学低年级学生而言小学高年级学生这个群体拥有了一些新的特质。小学高年级学生逐渐开始融入师生关系中，开始在同龄群体中产生害羞的情感。小学高年级学生相比低年级学生而言，他们更不愿意与教师互动，或者更不愿意在数学课堂这个公共场合中发表自己的看法。因为小学高年级学生对周围环境认知度的提升，以及他们自身性格逐步定型，使得他们的荣誉感、自尊心、羞耻心以及虚荣心等心理感知逐渐成熟。在很大程度上，正是由于小学高年级学生这个群体的性格特征发生了许多变化，致使小学高年级学生学习数学的积极性普遍较差。
（二）小学高年级学生学习数学的积极性呈现出分层现象
对于小学高年级数学而言，因为学习难度增加，学生的学习成绩差别也越发显而易见，学生学习数学的积极性也参差不齐。而分层现象产生的原因主要应归结于两个方面：一方面，小学高年级学生的数学成绩存在较大差异，成绩的差别使得成绩差的学生不愿发言，而成绩较好的学生更愿意发言；另一反面，教师更愿意让学习成绩较好的学生发言，而不愿意让学习成绩较差的学生发言，即使让学习成绩差的发言，更多地可能处于惩罚的心理，因而教师喜好也是导致学生学习数学积极性分层的重要因素。
由此可见，对于成绩较差的这部分学生，不敢在数学课堂上发言，有较大的几率是确实不懂而无法发言，另外的原因则也是由于他们害怕个人的发言被当众否定。因此，正是由于学生成绩原因及教师互动喜好因素，导致了小学高年级学生学习数学的积极性分层现象的产生。
二、小学高年级学生数学课堂中学习积极性的提升途径
为了提升小学高年级学生学习数学的积极性，有效帮助学生提升其学习成绩，夯实好学生的数学基础和底子，各小学及小学高年级教师应该通过特定途径避免这些问题。
第一，正确处理师生关系，增强师生交流。师生关系都是在日常课堂中逐步建立起来的。良好的师生关系，不应是等级关系，而是学习伙伴关系。在日常课堂中，不能根据教师个人喜好，而仅仅选择与学习成绩较好的学生交流，不与那些在学习过程中跟不上学习进度的学生交流，这样就没有做到普遍教学，一视同仁。如此，更没有处理好师生之间的关系。教师首要应当做到的是，对所有学生一视同仁，不采用差别对待的方式，给予所有学生同样的尊重和关心。另外，更为重要的是，面对面的沟通是深入了解学生的关键方式之一，教师要多与学生进行正面交流和沟通，以了解学生的心理以及学生的想法。教师可以利用课间等时间同学生之间展开面对面交流，通过聊天的方式了解小学高年级学生的学习近况，通过交流聊天来密切关注学生学习数学积极性的变化。如此，才能确切了解学生学习积极性降低的原因，并及时采取合理的方法帮助学生解决问题。
第二，采用恰当教学方法，提升学生的主体地位。教学方法是教学活动的灵魂，恰当合理的教学方法往往能够带动学生学习的积极性。反之，不当的教学方法则极有可能阻碍学生学习积极性的发展。对于小学高年级的数学教师而言，其教学方法不应只限于讲授法。因为对于小学高年级的数学而言，已经有了一定难度，要是教师一贯地讲，则可能使得学生进入疲倦状态。如果教师经常使用讲授法，也应该改善“一言堂”的教学过程，在课堂中增加互动等方式以提升学生学习数学的积极性。另外，教师更应该重视学生主体地位的提升。从传统数学课堂来讲，学生在学习过程中，永远都是处于被动学习的地位，而无法自己主动参与学习，无法成为数学课堂中的主体。可见，只有教师重视学生的主体地位，才更有可能激发学生学习数学的积极性。
三、结语
总而言之，小学高年级学生学习数学的积极性在很大程度上和他们的学习成绩成正比关系。因此，各小学以及各小学的高年级数学教师都应该高度关注学生学习积极性的问题，并通过正确处理师生关系，增强师生交流；采用恰当教学方法，提升学生主体地位等途径，切实提升小学高年级学生学习数学的积极性。
参考文献：
[1] 张新培.浅谈在小学高年级数学课堂中如何提高学生发言的积极性[J].新课程（小学），2015（2）.
[2] 寇学昭.浅谈提高小学高年级数学教学效率的策略[J].学周刊，2016（32）.
[责任编辑 胡雅君]
