唐培国
摘 要：课堂教学是教育者对受教育者实施教育的主渠道，广大教师总是以一定的课堂评价标准来规范自己的教学。传统的课堂教学评价标准，侧重于学科知识的传授、技能的培养等方面的特殊要求，而忽视培养人这一根本目标上的共同要求。现代教育论认为，教学过程不完全是一种认识过程，同时也是学生道德品质、审美意识、心理素质等的形成过程，是学生创新意识和能力的培养过程。
关键词：素质教育;小学语文;课堂教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）33-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.044
教师设置的课堂评价标准不能仅仅满足于本学科知識传授这一任务，而要从培养学生如何学习这个大目标出发，并且从素质教育这个总体要求出发，构建个性与共性统一的教学目标。
一、评价的功能对于学生有引航导向的作用
近年来，随着素质教育的进一步深化，作为教育者，不得不思考一个问题：什么样的课堂才是真正的素质教育课堂？素质教育课堂的基本要求是什么？首先，作为教师，需要探索、构建一个科学的评价标准。这个评价标准必须具有一定的评定功能、管理功能、反馈功能和导向功能。其中，我们认为导向功能无疑是最重要的。试想一下，如果一位教师连一堂好课的最基本的标准都无法弄清楚，又如何能把课上好呢？这正如一个制造机器零件的工人，他对机器零件的最基本的标准都不清楚，那么无论如何他都无法制造出合格的零部件。所以，如果教师没有一个基本的评价标准，就不可能有明确的教学方向，也就更加不可能有教学质量的提高了。
素质教育的主阵地是课堂教学，根据素质教育的要求构建课堂教学的评价标准，是实现课堂教学素质化的根本措施之一。小学语文课堂教学要进一步得到提高，迫切需要引航导向的航标。有了这个航标，无论是教师的教学还是学生的学习，就都有了努力的方向。
二、要利用“三维结构”量化评价指标进行评价
对于评价一堂语文课，教师提出一些原则性的要求是必要的，也是必需的，但不能仅仅停留在原则这个层面上，教师应将原则努力转化为可以操作、可以量化的一种评价指标，只有这样才可能更好地规范、引导、评价课堂教学的方方面面。在对小学语文的课堂教学评价上，我们可以采用以下三个环节及“三维结构”来量化评价指标。
（一）教师基本素质
教师的素质可以通过一堂课的教学反映出来，如教师的教学语言、教学态度、教学方法和基本技能，这些都是作为一名合格教师应该具备的基本功之一，同时也是课堂教学素质化对每一位教师提出的最基本的要求。
（二）课堂教学设计
要建好一座宏伟的桥梁，设计师首先要在心中有一套精心设计的优秀建筑方案和蓝图。同样，要上好一堂语文课，教师必须在课前进行精心的教学设计，然后根据教材的特点和学生的实际情况确定合适的教学目标，同时设计恰当的教学过程。教学设计可以反映教师的教学思想，也可以反映教师对教材的钻研水平，因为这是教师上好一堂语文课的前提条件和先决条件。
（三）学生主体性发挥
有了合适而又恰当的教学目标和教学过程，教师能否在教学中充分发挥学生的主体作用便成为课堂教学素质化的关键之处。关于学生的主体性，教师可以用参与面、主动性、独立性、创造性四个具体指标来衡量。
以上关于教师基本素质、课堂教学设计、学生主体性发挥的“三维结构”，第一维是基础，第二维是前提，第三维是关键。三个大项的内容既能反映素质教育的基本要求，符合小学语文学科的特点，又不存在包含、交叉等模糊关系，便于教师实际的操作量化，能比较科学地从素质教育的角度来评价一堂语文课。
三、评价的实施要进一步规范课堂教学
对于如何实施评价，进一步规范自己的课堂教学，广大教师可以从以下环节入手。
（一）提高自身的素质
教师的基本素质是实现语文课堂教学素质化的基础。一堂优质的课堂教学对教师基本素质的要求是：教学语言要清晰、精练，富有感染力，教学态度要自然、得体、亲切，同时要有亲和力;板书工整、美观;组织调控适时、自如;电脑多媒体教学手段使用合理、规范。为了达到这一要求，教师在平时需要不断加强教育理论的学习，更新知识结构，如经常开展朗读、三字一画等一系列的基本功训练及竞赛活动，进行多媒体操作及软件制作的培训。
（二）精心设计课堂教学
课堂教学成功与否与许多因素有关，如教师的素质、学生的基础、教材的编排、教学的设备等。然而，课堂教学的成效，还有一个十分重要的因素，那便是课堂教学设计。所以我们在对一堂语文课进行教学设计时，必须要考虑以下几个评价指标：1.要抓住教材重点、难点、特点;2.语言训练目标明确、集中，能够有机地渗透思品、情感、心理等教育目标;3.要围绕教学目标突出训练主线，训练层次一定要分明。
在确立了上述评价标准后，我们在具体的语文课堂教学中可以不断探索，反复实验，从而形成多种开放式教学的新模式，如自读发现式、举一反三式、朗读点拨式、重点突破式、阅读表演式、读写结合式、阅读品味式等。这些新的教学模式具有以下基本特点：以语言训练为主线，目标明确，重点突出，训练有层次，具有充分的训练意识;以开放性、创造性为基本特征，具有充分的创造意识。
（三）在发挥学生的主体性上不断探索
教师如何在课堂教学中进一步确立学生的主体地位，是构建素质化课堂教学的关键之处。所以广大教师可以用以下几个指标来衡量：
1.参与面。是否全体学生参与？对学习水平中下的学生是否予以应有的关注？2.主动性。学生能否主动学习、主动质疑、主动探索、主动参与教学的全过程？3.独立性。学生是否有独立学习的时间，能否自由地发表自己的独立见解？4.创造性。学生在学习过程中是否有创造思维的闪光之处？
四、课堂教学与素质教育的评价标准须遵循五个原则
构建课堂教学的评价标准，教师可以以素质教育为最基本的指导思想，同时要考虑小学语文学科的特点。因为素质教育的基本要求是小学阶段各年级学科的共性，而小学语文学科的特点是本学科的个性。所以，作为一个教育者，只有把共性与个性结合起来，才能形成一套比较科学的评价标准体系。基于这一认识，小学语文课堂教学的评价标准要遵循以下几个原则。
（一）全面性原则
小学语文课堂教学既要完成本学科固有的教学任务，又要完成素质教育指定的学会做人、学会学习、学会审美、学会健体等共同目标，并能使二者做到有机统一、进一步结合。具体来说，教师既要给学生传授字、词、句、篇等基础知识，培养他们听、说、读、写的能力，又要发展学生的智力，培养他们高尚的道德情操、浓厚的审美情趣，以及坚强耐挫、勇敢自信的心理品质。同时，小学语文课堂教学应该以语言训练为主线，同时有机地对学生渗透其他教育目标。
（二）全体性原则
任何一堂小学语文课，必须面向全体学生，使每一个学生都能够得到有效的锻炼，同时做到有所提高。尤其是对于一些学习水平中下等的学生，教师更应该予以更多的关注。
（三）主体性原则
主体性是素质教育“活”的灵魂。在课堂教学中，教师必须以人为本，以学生为本，同时以学生的自身发展为本。学生是课堂的主体，教师是为学生服务的，所以更应该心甘情愿地当好配角。教师在课堂上的作用，应更多集中体现在调动学生的主体积极性上。一堂优质语文课的基本标准之一，便是要求教师要善于把全体学生的积极性调动起来，让学生在自主学习的过程中自悟、自乐、自得。
（四）创造性原则
创造是一个国家、一个民族进步的灵魂，也是一个人发展的动力。创造性的教育，尤其是对于学生思维能力的培养，必须从小就要抓起，而且也必须体现在小学语文的课堂教学之中。另外，小学语文的课堂教学，更要形成一種民主、和谐的氛围，帮助学生养成一种独立思考、畅所欲言的习惯，而且要让学生在学习的过程中进一步做到有求异、有发现、有创新。
（五）效率性原则
体现素质教育要求的课堂教学，应该是高效率的，而且负担轻、效果好。长期以来，小学语文教学一直存在着“少、慢、差、费”的顽症，所以教师在实施素质教育的过程中尤其要重视提高课堂教学的效率，力求用最少的时间完成较大容量的教学任务。
另外，作为教师，在教学实践中要想真正发挥学生的主体性，首先应该做到重视知识学习的过程，给予学生充分的学习知识的时间，让他们在主动参与中进一步发展自己的智能，因为自主活动时间是学生主体作用得以发挥的首要条件。如果学生的自主活动时间被占用了，发挥学生的主体作用就成为一句空话。我们认为，在一节课的课堂教学时间中，教师活动时间不得多于30%，学生活动时间更不得少于70%，所以教师要尽可能多地让学生参与活动，以便获得更多的教学实效。其次，教师应营造民主、和谐的学习氛围，鼓励学生在课堂上畅所欲言，发表独到见解。而且教师不应以权威自居，要做学生的知心朋友，与学生平等相处，讨论、解决学生在学习中产生的各种问题，使学生能够体验到学习的愉快。再次，教师要善于给学生创造一个宽松、和谐的学习环境，这样，才可以使学生的主体性得到充分的发挥，同时，也能够使学生以主动、独立、创造性的姿态去进行学习。
总之，在当前，素质教育已进入新的发展时期，同时，素质教育已深入人心。近年来，我们就“素质教育与小学语文课堂评价”这一课题进行了一些研究和探讨，在这一过程中，我们深深体会到构建以素质教育为特征的新型语文课堂教学评价体系是一项长期而艰苦的工作，也是一项充满诱惑与快乐的工作，我们将在不断的求索中稳步前进。
参考文献：
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[2]张明泉，李小飞.素质教育研究初探[J].素质教育，2012（2）.
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