张淑霞
摘 要：初中英语深度学习要求学生具备高阶学习思维，能够在短时间内投入到高效的英语学习之中。随着素质教育的普遍推进，深度学习作为培养学生核心素养的重点被初中英语课堂广泛采纳。然而，受到初中阶段学生紧凑的课程安排限制，初中英语的教学效率依旧停留在表面，未能达到深度学习的层面。文章结合具体的教学案例，简要探析如何有效做好初中英语课堂导入，以促进学生深度学习。
关键词：初中英语;课堂导入;深度学习;学习动力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）30-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.013
高效的初中英语课堂导入，能够帮助学生快速进入学习状态，也能帮助教师较好地衔接新旧知识点[1]。而深度学习要求学生能够在较短的时间投入学习状态，并且具备整合曾经学过的知识，并融入日后的英语学习过程中的能力。因此，初中英语教师借助高效的课堂导入能够有效地促进学生深度学习，帮助学生提升深度学习英语的素养。
一、现阶段初中学生英语深度学习的现状
（一）初中学生对于深度学习英语的意识薄弱
大多数初中学生对于初中英语的学习依旧停留在提高英语学习分数上，而对于深度学习英语，让英语进入自身生活的意识薄弱。这主要是受许多教师错误的教学观念的引导，以及部分家长过于看重学生考试分数的影响。在这样的观念引导下，学生会采取死记硬背、题海战术等一系列举措提升自己的英语分数。但是这些措施都只是表面学习，依靠的是学生的记忆力以及对出题人出题意识的模仿力进行短暂的分数提升，学生真正运用英语的水平并没有得到提升。
（二）教师错误的课程设计未能提升学生深度学习意识
教学措施取得成果的前提是适应学生具体的学习情况，然而一些英语教师在教学过程中未能对学生具体的学习情况进行调查，盲目地采取一些具有广泛性的教学措施，导致学生对于英语课堂的学习参与度不高。尤其是在信息高速发展的时代，一些教师面对学校教学任务会盲目地从网络上搜寻教学措施，渴望通过他人的教学措施促进自身教学效率的提升。然而，初中阶段的学生对于学习会有自身的感悟，面对不适应自己的教学措施，许多学生会选择不接受、不理会，这就使得初中英语课堂因缺乏学生的参与变得死气沉沉，对于学生英语深度学习意识的培养也将变得艰难。
（三）学生的英语深度学习未能得到及时训练
深度学习更多时候是培养学生形成一种优良的学习意识，但是及时的训练对于学生深度学习能力的培养也是至关重要的。在目前的初中英语教学过程中，教师对于学生深度学习的课程设计未能达到系统化[2]，导致学生的英语深度学习未能得到及时的训练。学生对于知识的学习是具有一定时间期限的，在有效的周期内学生的英语深度学习未能得到一定的训练，学生将无法获得深度学习英语的肯定，学生的英语深度学习积极性将逐渐被消磨掉。而且，初中学生的学习是带有一定懈怠情绪的，倘若教师不及时进行合理的课程训练，学生将对深度学习英语产生懈怠情绪，不利于学生深度学习意识的培养。
二、有效做好英语课堂导入，提升学生深度学习英语意识的措施
（一）借助趣味英语小故事作为课堂导入启迪学生思维
英语小故事简短却寓意深远。深度学习的前提是要求学生具备对知识的怀疑、批判态度，借助简短的趣味故事，能够启迪学生的英语学习思维，让学生在寓教于乐的环境下对英语学习保持一定的批判态度，让学生能够投入到更深层次的学习中。因为学生在小故事的引导下，会不由自主地融入相关情境，借助一些具有教育意义的小故事能够让学生将小故事与自己的日常生活进行对比，同时也让学生对具体的英语学习保持怀疑态度。当然，小故事的讲述教师也可以采取一些特殊的形式呈现，如通过小品、诵读等，让学生投入到英语小故事中，为学生进行深度英语学习奠定基础。教师在培养学生英语口语能力时，倘若学生仅仅是表面学习英语，可能直接会依靠倾听他人的英语口语，而自身卻没有真正的实践英语口语。因此，教师可以挑选一篇简短的英语小故事，如The pig and watermelon，让学生在课程开始之前，以两人对话的形式将小故事完整地讲述出来。学生在讲述pig搬运西瓜的整个过程时，会不由自主地思考小猪的心情变化，以及在学习英语的过程中能否找到更加有效的学习方法，让学生对于英语的学习保持足够的质疑，为其英语深度学习奠定基础。
（二）通过头脑风暴小游戏进行课堂导入，帮助学生整合知识
学生的英语学习是一个长期持续的过程，因此每一章节之间必然需要相互联系，但是初中英语课程的安排并不是连续的，学生的英语学习必然会存在一定的时间间断。深度学习英语要求学生能够有效整合知识，并将此融入日后的学习过程中。通过简单的头脑风暴小游戏，学生可以在较短的时间内调动自身具备的英语知识，并且为进一步适应头脑风暴游戏的进度，学生不得不将自身的知识融入最新的学习之中，让学生逐步掌握深度学习英语的能力。教师在正式开始课程之前，可以将上一节课的英语内容以选择题的形式展现，并在班级设定游戏积分制，要求学生以个体为单位，通过举手的形式获得答题权，教师对于每节课抢答题目数最多，答题正确率最高的学生给予一定的物质奖励，而对于消极参与抢答的学生给予一定的惩罚，激励学生积极投入头脑风暴游戏，让学生更加深入地理解英语学习。如教师在讲解“doing、to do”等时态知识点的相关内容时，将一般现在时的考点用选择题的形式呈现，收集过去中考出现的典型考题，让学生回答。在短暂的时间内，学生的大脑处于高速运转的状态，能够帮助学生有效加深对doing、to do等知识的运用，让学生逐步培养深度学习英语的思维。与此同时，小游戏能够带动班级的学习氛围，也能促进学生对相关知识点的思考，是提升学生学习积极性和深度学习意识的重要举措之一。
（三）通过简短的课前小测试进行课堂导入，激发学生深度学习动力
在课堂导入环节设立简单的课前小测试，检验学生深度学习成果，是激发学生深度学习动力的有效措施。学生在日常的英语学习过程中，由于只受到考试的考查，导致许多学生未能具备提升自身英语水平的需求，使得大多数学生的英语学习都停留在表层。教师通过课前小测试能够让学生具备一定的学习压力，也能借助初中学生不服输的特性帮助学生获得深度学习英语的特性。测试的形式可以多样，教师可以通过小组辩论的形式进行，也可以以学生个人自由展示的形式進行。在恰当的课前测试中，学生可以看到他人对于英语的感悟，进而帮助学生发现自身的英语学习不足，无形之中督促学生提升自身的英语学习水平，让学生懈怠的英语学习态度获得有效转变，也为学生深层次的英语学习提供态度基础。教师在进行“by doing……”考点讲解时，要想让学生深度学习英语知识，需要充分调动学生的思考，让学生能够将此知识点运用到日常生活中。因此，教师可以在课前以分享会的形式，挑选几名学生分享自己对此知识点的学习心得。展现形式可以是用by doing句式造句，也可以将自己在其他地方看到的这个句式运用分享出来。在简单的分享过程中，学生能够畅所欲言地将自己的学习所得表述出来，在聆听他人的知识分享时也可以反思自身的学习情况，刺激学生深度学习英语的动力。并且，在这一过程中学生能够体验教师的课程讲解过程，促进学生对教师授课的理解，让学生与教师构建优良的班级学习氛围。
（四）添加课堂导入实践提升学生英语深度学习的能力
英语教师在进行课堂导入时往往会过于关注时间，错误地认为课堂导入不应该成为英语课堂的主要环节，因为大多数教师会选择直接带过。在这一情况下，学生自身参与课堂导入的实践显然成为天方夜谭。然而，课堂导入的意义是希望学生能够及时调整学习状态，快速投入到正式的英语学习中。并且，深度英语学习的意义也要求学生能够充分了解英语学习的意义，并能将英语学习带入日常生活中。因此，基于深度学习的初中英语课堂导入需要调动学生的学习自主性，让学生可以自行投入到相关的英语课堂导入中。初中英语教师也需要对班级学生给予足够的信心，让学生可以自行投入到英语实践中，并对学生自行参与的课堂导入实践给予信任，不过度干预。
为了在课堂导入环节促进学生深度学习意识的培养，教师可创设性地要求学生在课堂开始之前对文章进行简单的预习。然后要求学生以自荐的形式将自己最爱的科目分享给其他学生，其他同学根据学生的分享总结其个人性格。当然，考虑到课堂时间的安排，选取的学生可控制为两个人，只需让学生能够投入到课堂学习即可。实践证明，学生在进行课堂导入实践时，注意力会集中在课文阅读上，学生对于英语课文的理解程度在不自觉中得到明显的提升。学生用自己的语言表述自己最爱的科目时，自身的英语口语得到了有效的锻炼，对于学生个人英语能力的培养也有极大的帮助。这一教学经历让学生深度认识了英语的魅力，同时也让课堂导入发挥了真正促进英语课堂教学效率提升的作用。
三、结语
学生进行深度的英语学习不仅需要对课堂保持高度的学习积极性，还需要学生能够形成英语观念，将书面性的英语知识点带入具体的生活之中。教师在进行课堂导入时需要让学生对真正的课程学习保持兴趣，也需要让学生能够有效地将新旧知识点进行衔接，创设合适的机会让学生自行实践课堂导入。借助高效的课堂导入能够有效培养学生对英语学习的兴趣，锻炼学生有效整合知识的能力，让学生能够在有效地理解基础英语知识的基础之上，提升自我英语学习力，有效地促进学生深度学习英语意识的培养。
参考文献：
[1]孙巧燕. 初中英语课堂导入环节中存在的误区和对策研究[J].文存阅刊，2018（1）：122.
[2]罗德安，夏林中，张春晓，王立新.基于深度学习的中学生英语口语自动评测技术[J].深圳信息职业技术学院学报，2018（2）：100.
