魏耀星
摘 要：体育教学中的分层教学，主要是指根据学生身体素质、体育运动技术水平、接受能力等方面的不同，将学生划分为若干层次，并采取针对性的方式、方法促使能力较弱的学生不断进步，能力较强的学生朝着更为优秀的方向不断发展。体育教师应该认识到学生之间存在的差异，将学生划分为不同的层次，有针对性地为每一个层次的学生设定最恰当的教学目标，采取最适合的教学模式，如此，才能够使不同层次的学生都能够得到最大程度的发展。
关键词：小学体育;分层教学;因材施教
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.076
由于身体素质、接受能力和个性特点不同，小学生在体育课堂上的学情也各不相同。从某种意义上来说，小学体育分层教学这种新型的教学方法同样是现阶段全面推动素质教育应有的题中之义，在具体的教学实践活动中，教师要充分结合学生的基础情况、接受能力、兴趣爱好等多方面的因素，在凸显学生课堂主体地位的基础上，给予不同层次的学生以针对性的教学内容和教学方法，为学生的健康成长提供强有力的支持。
一、体育课堂教学中学生分层的必要性
受到传统的班级授课制度带来的影响，小学体育教学主要是针对全体学生，无论是备课还是辅导，都无法真正意义上凸显出不同层次学生的差异。也就是说，学习成绩优秀的学生在课堂上存在“吃不饱”的情况;而学习成绩较差的学生，却存在“吃不了”的问题。长此以往，必然会给学生参与体育学习的积极性带来严重的负面影响。所以，在开展体育课堂教学实践活动的过程中，如何从学生需求的角度出发，全面提升其身体素质水平，科学对待不同学生所具有的个体差异，成为目前的重点和难点问题。分层教学是符合体育学科教学要求，也是符合学生身心发展规律的教学方法，是当前小学体育课堂应该采取的教学方法，有利于体育教学精细化和高效化。体育教师应该客观看待学生之间存在的个体差异，在小学体育课堂中引入分层教学，从而在集体教学的同时，积极推动个性化教学，真正意义上进行分层施教。
二、小学体育中如何进行分层教学
在小学体育教学中，教师开展分层教学，需要根据学生的学情科学分层，根据不同层次的学生设定不同的教学内容，为不同层次的学生提供差异化指导，综合性地运用多种教学方法，因材施教，设立层次化的评价指标，进行层次化的考核评价。
（一）根据学生的学情科学分层
一个班级内有四五十名学生，受身体素质、灵敏程度、身体协调程度、接受能力等多方面的影响，学生之间的差异是客观存在的。教师实施分层教学，必须根据学生的学情，科学地划分层次，将水平相近的学生划分为一个小组，分层区别对待。这就需要教师结合体测的成绩以及学生日常体育课上的表现，进行综合考虑。以跳绳运动为例：有的学生跳绳速度快，协调能力好，一分钟跳绳可以跳100多个，而有的学生则缺乏跳绳技巧，身体素质薄弱，一分钟仅仅能跳20多个。为此，教师应该根据学生的具体情况，将学生划分为不同的层次，对于跳绳成绩较好的学生提出更高的难度要求，对于跳绳成绩薄弱的学生单独进行进一步的指点和有针对性的指导。
（二）根据不同层次的学生设定不同的教学内容
正如我们所了解的那样，小学阶段的学生有着自身鲜明的生理、心理特征，不仅活泼好动，对什么都有着浓厚的兴趣，而且在身体素质方面存在较大的差异，普遍难以长时间集中注意力。针对这一情况，教师可以在教学实践活动中适当安排一些具有选择性的活动內容，丰富教学内容，为学生提供更多的自主选择的机会。如，可以结合课堂教学目标来设置“练习超市”，给出不同的练习内容，让学生结合自身的兴趣爱好加以选择。这对于发挥学生的主观能动性，突出学生课堂上的主体地位，均有一定的积极意义。在具体的练习中，教师要不断观察学生，发现学生的学习困难，在学生需要的时候，为他们提供及时的指导和帮助。
选择性的学习活动可以让不同身体条件和能力水平的学生，都找到适合自己的学习起点和发展余地。比如，在投掷练习的过程中，有的学生体力较好，力量大，有的学生则体力较弱，力气较小。如果选择同样的训练内容，无法最大程度地发挥学生的主观能动性。为此，教师可以为学生设置投掷练习超市，采用选择性的学习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地。投掷练习超市中，运动器材是不同的，有的是实心球、铁饼，有的则是沙包、垒球、降落伞等。不同的运动器械对应不同的场地，教师还可以安排有目标靶的场地，这样学生可以互不干扰。如此，学生可以根据自己的具体情况选择不同的器材和场地：体能好、力气大的学生可以练习投掷实心球;力气较小的学生可以选择较轻的器材，如小沙包、纸飞机等;喜欢练习投掷准确度的学生可以选择有目标靶的场地进行练习。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的空间。学生每变换一种器材，每更换一次场地，都会产生新的兴趣和自主支配学习的兴奋，从而调动了学生学习的主观能动性，增强了他们成为课堂小主人的意识。
（三）为不同层次的学生提供差异化指导
学生的体能差异是比较大的，身体协调能力、灵敏性也有着较大的差异。如果教师对于所有学生都采用同一种指导策略，是无法使全部学生得到发展的。为此，教师应该在尊重小学生个体差异的基础上，为不同层次的学生，给予差异化、针对性的教学策略：针对那些身体素质较好，接受能力较强的学生，要以合作探究式学习作为主要方式，让学生在探究的过程中开展创新;而针对那些身体素质水平较为一般，学习能力中等的学生，应结合学生的实际情况，采取启发式教学，通过小组讨论、合作探究等方式、方法，让学生独立完成课堂教学任务;对于那些身体素质不良、接受能力薄弱的学生，教师则应积极给予分解示范，从学生的具体情况出发，将教学内容进行分解，并采取更为积极的措施，帮助这些学生逐渐掌握教学内容。
（四）综合性地运用多种教学方法，因材施教
由于学生的身体素质、协调能力、接受能力等差异非常明显，如果教师采用同一种教学方法，取得的效果自然无法达到最佳。为此，在教学目标明晰、教学内容确定之后，教师还需要结合课堂教学的实际情况，采取科学合理的教学方法，将教学内容逐步传递给学生。在实际操作过程中，教师要从学生的个性差异角度出发，善加选择教学方法。不同的学生适合的教学方法必然是不同的，所以教师在开展课堂教学实践活动的过程中，应尽可能综合性地运用多种教学手段。只有充分重视学生的个体差异，才能够有效提升体育课堂的教学质量，凸显学生在体育课堂上的主体地位，保证教育公平，为小学生身体素质水平全面提升打下坚实的基础。比如，针对体能较弱的学生，教师应该采取循序渐进的方法，让他们进行一些折返跑、俯卧撑、蛙跳等增强体能的训练，从基础训练做起，一点一滴地提升他们的身体素质;对于体型偏胖的学生，教师可以多增加有氧运动，促进学生的新陈代谢，提高学生的心肺功能;对于不喜欢体育课的学生，教师可以多组织一些游戏活动，调动他们体育训练的积极性;对于身体素质较好、活跃度较高的学生，教师可以适当提高他们练习的难度，或者组织合作学习，让他们带动其他学生的体育活动积极性。总之，针对不同的学生，教师要深入分析他们的个性差异，综合性地运用不同的教学方法，因材施教，使每一名学生都能够有所进步。
（五）设立层次化评价指标，进行层次化考核评价
开展体育分层教学，不能仅仅对教学内容、教学方法进行分层，还要针对不同层次的学生，设立层次化的评价指标，进行层次化的考核评价。教学评价考核的层次化，也同样是推动小学体育层次化教学的重点所在。只有建立、健全一套差异化、层次化的教学评价体系，才能够更好地评价具有较大差别的教学内容。所以，教师有必要从教学目标出发，建立、健全一套完善的层次化评价体系。
1.在评价时设置相应的分值，分别按照自我打分、小组评价、教师评分等方式进行评分，最后求和得出所得总分进行排名，并对那些进步较大的学生给予表扬，也可以设置一些小奖品予以物质方面的奖励。
2.在评价时注重为不同层级的学生设立不同的评价指标。例如，在评价学生足球带球过人的能力方面，常规主要是考核学生的丢球情况。教师可以为不同层级的学生，设立不同层次的评价指标，从而保证评价考核工作的有序开展，将学生的实际情况完整、真实地反映出来。
除了上述问题之外，教师在开展分层教学实践活动的过程中，必须考虑到对学生自尊心的维护。具体来说，可以通过弹性分组的方式，保证不同组别之间的整体实力基本相同，只有这样才能够充分发挥不同学生的优势条件，调动起他们学习积极性的同时，也形成了良好的学习氛围，使那些接受能力较慢、身体素质欠佳的学生能够及时得到教师和周围同学的帮助，从而促使他们形成强大的集体荣誉感，不断加强自身的身体素质，养成良好的精神风貌，最终促进学生的全面健康发展，为其今后的发展和进步奠定良好的基础。
三、结语
以上，笔者结合自己在小学体育教学中的经验和体会，分析了体育课堂教学中学生分层的必要性以及小学体育中如何进行分层教学。体育教学的目的在于促进每一名学生的身体素质、体育技能、人格品质等都能获得一定的发展。针对不同的学生情况，只有落实分层教学，因材施教，才能够更好地实现体育教学的目的。为此，教师应该从学生的具体情况出发，以学生为中心和主体，关注学生，展开弹性教学，分层次促进学生的全面发展。
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