蔡文森
摘 要：体育与运动密不可分，而运动是否能够发挥最大价值、取得最好效果，极大程度上取决于运动者是否主动参与。因此，现阶段初中体育教学越来越重视对学生主动参与意识的培养。本文由此出发，先简要分析当前影响初中生主动参与体育活动的消极因素和提升学生主动参与度的积极意义，紧接着围绕“如何做”提出了明确目标、优化师生关系、以鼓励代替要求、组建小组等建议，希望能够为相关从业人员带来一定的借鉴和有效的帮助。
关键词：初中体育;教学研究;主动参与度;提升策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.075
新课改以来，基础教育越来越关心学生各方面能力素养的均衡发展，体育课程因此受到了前所未有的重视。但不可忽视的一个问题是，受传统教育环境和思想影响，大多数教师在设计“能够吸引学生注意力的教学活动”方面能力存在严重的不足，这无形中影响了学生主动参与相关学习活动的欲望。与此同时，学生自身也存在一些消极想法和能力限制，极大程度上制约了他们的主动参与。这就意味着，结合现实问题寻找解决办法势在必行，本文策略研究由此展开。
一、提升初中生体育参与度的积极意义与现实阻碍
（一）积极意义
初中生正值建立各项意识、发展个人能力的关键期，如果他们可以在这一阶段通过主动参与体育学习活动增强主动参与运动的意识，不仅能够提高当前课堂教学效率和质量，还能为其日后的身体健康奠定坚实基础。甚至在学生主动参与初中体育活动的过程中，教师还能发现一些学生运动方面的过人之处，进而加强对他们主动参与意识和特长的培养，这样一来，国家体育事业就有了更强大的人才储备力量，国家体育事业自然有了更多的发展机会。
（二）现实阻碍
纵观当前初中体育教学活动，存在的问题无非是教师过于主导教学、教学内容过于单一、学生运动能力存在差异、学生兴趣不足等，极大程度上阻碍了学生主动参与度提升的“脚步”。而究其根本，与传统教学忽视体育的关键地位、教师没有积累足够的教育经验、学生感受不到体育运动的快乐和真正意义有着不可推脱的干系。尤其是教师有效经验积累不足，难以设计出充分尊重学生主体地位、吸引初中生的教学活动，也无法对课堂氛围进行合理控制，导致学生既无法有所收获、又难以获得良好的体验。久而久之，学生的主动参与欲望自然会大大降低。
二、初中体育教学提升学生主动参与度的策略分析
（一）分析现实情况，科学设定目标
没有目标的教学和学习，就像在黑暗中行进，难以找到正确方向并到达理想目的地，这就意味着，想要在初中体育教学活动中高质量地完成“提升学生主动参与度”的教育任务，教师首先要做的一件事情，就是通过对现实综合情况展开分析，如学生需要、新课标要求等，进而设定科学的教学目标。但从之前的教育活动中分析大多数教师的教学目标指向，不难发现，目标不清晰或只考虑新课标要求、未尊重学生现实需要的问题还有不少，导致目标与学生体育学习需要不符，阻碍了初中生对课堂运动的主动参与。这提醒我们，必须在正式开展教学活动前先分析学生的真实需要，再结合课程大纲调整教学目标、围绕目标组织各项活动，保证整个活动方向明确和顺序合理[1]。尤其是伴随教学活动的不断进行，应不断根据学生体育运动意识和能力的变化调整教学目标，让目标处于动态变化状态。这样一来，即使学生有了不一样的学习需要，教师也能及时根据动态目标为他们提供指导，其主动参与度必然会在“适合的目标”指示下变得更高。
（二）明确氛围价值，优化师生关系
除目标之外，氛围也是影响学生学习表现的重要因素，优化师生关系，是构建轻松、活泼、和谐体育教学与学习氛围的重要手段，也是提升学生体育主动参与度的重要因素。因此，初中体育教师要想提高学生参与体育活动的积极性，有必要优化师生关系，重新定义课堂氛围的重要价值。但在实际教学过程中，很多教师对此并不是十分重视，他们往往会严格扮演“为师者”的角色，导致学生对其产生“畏惧”情绪、课堂氛围过于紧张。对此，教师必须积极调整，无论是多走进初中生生活中与之交流，还是在课堂上“放下身段”以“平等”的状态与学生交流，都是不错的选择。如此，整个课堂活动氛围都是轻松活跃的，教师知道“如何与初中生沟通才能让他们更积极主动”，自然会用更合适的方法引导学生主动参与活动，学生也更能被吸引过来，其体育学习主动参与度也就能在这一过程中得到提升。
（三）尊重学生体验，以鼓励代替要求
初中生已经形成了独立的人格意识，更渴望得到来自教师的尊重，只有感受到来自教师的尊重，他们才能更主动地参与学习活动。事实上，优化师生关系、构建和谐氛围就是从尊重学生体验的角度出发的，但对“提升初中生体育主动参与度”来说，单纯运用该手段远远不够。也就是说，教师应加强对“尊重”的表达，进一步让初中生感受自己是被尊重的，运用鼓励性语言鼓励学生进行运动代替直接要求他們做某件事就是很好的办法[2]。但在传统教学模式下，教师往往不会选择这一方法，这也是在过往教学活动中学生“退避课堂”的原因之一。因此，在新的教育环境中，以提升初中生体育主动参与度为目标，教师应先转变自身教育思想、尊重学生的体验，再通过鼓励学生积极参与运动行为、鼓励其良好的体育学习表现等方法，使学生产生更加良好的体育学习体验。如此，伴随体验的优化，学生的主动参与度必然会实现大幅提升。
（四）评估学生差异，注意分层教学
学生之间存在的能力差异是影响教学有效性的重要因素，也是制约学生主动参与度提升的关键因素，想要真正提高教学有效性、促进学生主动参与，离不开对学生差异的评估及分层教学活动的设计。简单来说，传统模式下初中体育之所以会出现“一部分学生积极参与，另一部分学生状态被动、不愿运动”的“两极分化”现象，就是因为教师忽略了学生差异，设计的活动并不符合所有学生的需要。这就意味着，要进一步提升初中生体育主动参与度，必须规避这一问题，在评估学生差异的基础上进行分层教学。对此，教师可以先通过不同难度的小测验评估学生的运动能力，进而根据能力的不同给他们布置不同的体育任务，尤其是给运动能力略显逊色的学生布置简单任务。这样一来，学生可以选择自己能够轻松完成的任务，其体育自信也能在轻松完成任务的过程中迅速建立起来，自然会越来越主动地参与体育学习活动，甚至生活中也能十分主动地参与运动。
（五）组建合作小组，促进主动参与
事实上，组建合作学习小组对促进学生主动参与体育活动有不可小觑的积极意义。如果说面对教师学生会有一定的“运动束缚感”“学习紧张感”，无法畅所欲言地探讨理论知识、无法在运动中“大展拳脚”，那小组合作可以很好地解决这一问题。由于在小组中初中生始终面对同龄人，更能理解对方并且更懂得如何夸赞、帮助对方，更容易围绕体育知识展开深入交流，更有机会在“思维碰撞”和“取长补短”中充实自我。伴随着自我的逐渐充实，学生的学习能力更加突出、运动素养更加良好，他们更愿意在小组中展示自我，从而体育主动参与度会提升到新的高度。尤其是在小组活动中，学生还有可能通过创新讨论发现所学内容中新的运动形式，设计出新的体育活动，大大激发他们参与体育运动的积极性[3]。甚至，以小组合作为支持，教师还可以将不同小组中对同一运动表现出浓厚兴趣的学生重新分组，组建体育兴趣社团。这样一来，社团中的教学内容始终是自己感兴趣的，初中生的体育主动参与度势必会得到进一步提升。
（六）丰富教学内容，增加学生选择
想要从根本上提升初中生对体育活动的主动参与度，还要注意教学内容的多元设计。传统环境下初中生在学习过程中逐渐出现不再主动参与学习活动的表现，一定程度上与“对活动内容过于熟悉”有关。由于教师只是围绕教学大纲引导初中生参与运动，更加关注比较基础的体能训练，经常引导学生参与长跑等活动。久而久之，在反复的同一运动中，学生无法产生“新鲜感”，也就无法受“新鲜感”影响对体育运动产生好奇，进而主动参与活动。教师为了更好地提升初中生对体育活动的参与度，有必要将其他适合他们的运动项目融合在课堂教学活动中，如篮球、足球、排球等，以此丰富学生的运动选择。如此，参与运动的可选择性更多，学生的主动参与度也就更强。
（七）设计趣味授课，深化主动意识
“兴趣是最好的老师”，学生只有发自内心地对所学知识感兴趣，才能始终主动参与教学活动。这就意味着，要想促进初中生对体育活动的主动参与，深化其主动运动意识，必须先激发他们的相关兴趣[4]。但在传统模式下，大多数教师做得并不是十分理想，往往在理论课堂上直接讲解新知，至于实践课堂，也是在基本的拉伸活动完毕后，带领学生直接练习体育动作。如此，学生的学习是单一、刻板的，是在对知识较为陌生的状态下进行的，自然无法很主动。深化初中生的主动参与体育运动意识，教师可以在正式教学前播放体育赛事经典视频、讲述体育运动员趣味故事等激发学生兴趣，再通过动画展示知识或技巧提前让学生熟悉新知、产生更多体育好奇，最后借助对活动形式的趣味、多元设计增强整个活动的趣味性，达成促进学生主动参与的目标。
三、结语
总而言之，打造全民运动型社会、培养身心健康发展的学生，应给予体育足够的重视。初中体育教师应担负起提升初中生体育活动参与度和运动积极性的责任，先根据对学生现实能力的評估和新课标要求设定科学目标，再通过构建和谐师生关系、组建学习小组、多元丰富内容等方法拉近师生、生生距离，丰富学生参与选择，以便更好地提升他们的主动性、更稳定地实现根本教育的目标。
参考文献：
[1]张学银.核心素养视域下初中学生体育主动参与度提升的策略[J].教育观察，2019（14）：20.
[2]安振华.初中体育教学提升学生主动参与策略探讨[J].当代体育科技，2019（23）：146.
[3]庄周琦.初中体育教学提升学生主动参与策略探讨[J].当代体育科技，2019（22）：133.
[4]柳立栋.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].当代体育科技，2019（30）：155.
