魏燕萍
摘 要：小学时期正是培养学生良好学习习惯及态度的黄金时期，部分学生逐渐摆脱稚嫩，有了自主性，而且在学习和生活中希望获得教师更多重视，教师应在班级管理工作中尊重和爱護学生，发挥出赏识教育的利用优势，让学生树立信心，营造良好班级氛围，确保学生实现全面发展。与此同时，教师要用正确的眼光看待当前在小学班级管理工作中存在的问题，并依据各种问题具体分析，发挥出赏识教育的利用优势。
关键词：赏识教育;小学班级管理;应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0167-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.083
在素质教育不断深入的背景下，我国更加注重学生的全面发展，在小学教育工作中教师为学生提供专业化教育的同时，应注重班级管理，确保学生始终向着正确的方向发展。班主任应当善于在班级管理工作中应用赏识教育，通过赏识来让学生树立自信心和勇气，从而展现自身价值。小学时期正是培养学生正确的价值观念及道德素质的黄金时期，而在班级管理中应用赏识教育会确保提升学生的综合素质以及综合能力，实现其全面发展。因此，本文将围绕赏识教育在小学班级管理中的应用为主题来展开分析，通过详细了解当前小学班级管理中赏识教育存在的各种问题，再提出促进在小学班级管理中应用赏识教育的可行性对策。
一、针对在小学班级管理中赏识教育关键内容的探究
（一）内涵
所谓赏识教育，就是指教师在实际的授课过程中应尽可能采用赏识学生的手段来培养其形成良好的性格以及正确的荣辱观。在社会快速发展的背景下，新课程改革不断深入，当前在各教学工作中也更加注重采用多样化手段进行授课，教师在提升教学质量的同时，要促进学生的全面发展。而赏识教育也逐渐被各科教师所认可以及广泛应用，部分家长也在日常生活中采用赏识教育对孩子开展管理工作。一般情况下，当学生家长在采用赏识教育时，一般都会用言语表扬及物质奖励的形式，但是这种奖赏型的教育手段单纯注重结果，而家长以及教师应当以引导者的身份去规范学生的各种行为以及习惯，实现在潜移默化过程中对其产生积极影响，并不是依据结果去进行奖赏，更重要的是对过程的肯定。
（二）源头
在小学班级管理工作中赏识教育的有效利用需要班主任要用正确的眼光看待学生之间存在的差异性。处于小学时期的学生认知能力以及学习态度都不同，部分学生基础较好，能够跟上教师的授课，并且在班级中较为自律，但是有些学生并未形成良好的学习习惯，在上课时容易说话以及和其他同学打闹，而教师则要理性认识学生之间存在的不同，要意识到学生获得成功以及改变是需要经过不断鼓励和支持才能达到的。与此同时，赏识教育还应当要求教师要具备耐心和信心，因为小学时期的学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，很有可能会出现重复犯错的现象，而教师则要有耐心开展赏识教育，实现促进小学班级管理工作的顺利开展，提升整体管理质量。
（三）作用
赏识教育在小学班级管理工作中的应用是具有现实意义的，如《揠苗助长》让我们了解到各种事物都是遵循发展规律才能够有效实现，而对于小学时期的学生来说，难免有部分学生对各种事物的敏感度较高，如果教师缺乏有效管理，很有可能会造成不可预计的后果。那么在小学班级管理中应用赏识教育就应加强对不同学生个人特点的了解，依据实际情况对学生鼓励和表扬，显著提升学生的学习信心和勇气，激发其学习欲望，使其能够主动地融入各学习过程中，并严格要求自己。
二、针对当前在小学班级管理中赏识教育存在问题的探究
当前在小学班级管理中应用赏识教育依然有各种问题有待解决，其中主要体现在以下两点。
第一，教师采用的赏识教育只是注重形式而不注重内涵。要想发挥着赏识教育的利用优势，应要求赏识者和被赏识者处于一种平等的地位上，实现达成共性。并体现在班级管理的各项活动中，这就要求教师和班级中的所有学生树立平等的关系，从而为赏识教育工作的开展提供保障。当前部分学生依然认为教师具有权威性的形象，是不可侵犯的，所以导致自身和教师之间存在的距离较大，对教师存在畏惧心理。如果师生之间并未形成平等的关系，缺乏认可，也就无法对学生的个性化需求以及实际情况全面了解，而赏识教育工作的利用优势也不会全面体现出来[1]。
第二，当前所采用的赏识教育手段过于单一和落后。在新课程改革不断深入的背景下，赏识教育在班级管理工作中的应用越来越广泛，教师也都意识到采用赏识教育的价值。但是由于部分教师缺乏对赏识教育的深入理，以至于未能将赏识教育的利用优势体现出来，所组织的各种班级管理活动较为单一、固化，在这种单一系统的赏识下，将会让学生产出抵触心理，久而久之学生就会对赏识教育失去新鲜感。
三、针对促进在小学班级管理中应用赏识教育可行性对策的探究
（一）落实开展多样化赏识教学工作
为了促进在小学班级管理中应用赏识教育，应落实开展多样化赏识。教师要意识到所谓赏识教育并不是简单的对学生说“你真棒”“你表现太好了”等，语言赏识只是赏识教育中的一小部分，而且在进行语言上赏识时，也应要注重多样化，确保学生具有新鲜感。一般在传统的教育过程中，我们都认为虚心能够使人进步，所以很多的教师很少采用语言赏识的形式来激励学生，即使是当学生成绩获得进步时，为了避免其骄傲，所以忽略了语言赏识，但是却未能够了解到当学生取得优异成绩正是激发其自信心的最佳时期，如果在这时打击学生的学习信心，将会导致其失去学习欲望。因此，要善于采用多样化的赏识方式进行肯定学生，像“你的付出和得到是正比的”“希望你能够百尺竿头更进一步”等来进行肯定学生，促使学生受到认可和鼓励，始终具备着高昂的学习兴趣。
赏识教育还应当付诸行动，教师要善于和学生树立和谐的师生关系，让学生始终处于一种良好的班级氛围当中，善于采用各种行动来表示出对学生的赏识。在班级管理中让学生参与各种实践活动是较少的，而且各种参与活动的形式较为单一，主要包括家长会等，所以教师可以适当为学生开展各种社会实践文艺表演等活动，落实在各种活动中来利用行动对学生进行赏识，并且也应采用各种神态、表情，如微笑、点头、眼神等来向学生表达赏识，从而促进班级管理的工作的顺利开展。
（二）对不同学生开展专业赏识教育
教师要对不同的学生开展专业的赏识教育。学生之间存在着差异性，所以教师避免采用统一的班级管理手段来去面对所有学生，而是依据学生自身的实际情况来采用适当手段，提升管理质量。在班级管理中单凭依靠班主任一人是很难落实开展专业化管理工作的，而班干部是班级中的主要成分之一，班主任的管理班级管理工作的开展离不开班干部的辅助，班主任则应发挥出班干部的各种职能，实现对班级的有效管理，体现出赏识教育的利用优势。当班主任在选择班干部时，要确保学生之间相互了解认识，并采用民主推举的手段选举，在这一过程中让每一位学生都融入其中。并确保选举出来的班干部受到学生的认可，通过这种手段不仅能够提升班干部工作的信心和勇气，还会实现班级管理工作的有序开展。而班主任则要发挥出自身的引导优势，在日常班级管理工作中要对班干部的实际工作情况系统研究和分析，并适当做出赏识性的奖励。如果班干部存在做得不好的问题时，应及时纠正;而表现较为突出的地方，应及时表扬[2]。
賞识不是单纯对所有的学生平等对待，教师也应依据班级的实际情况来是采用具体的赏识手段来面对不同的学生，要求对学生的性格、基础、接受能力全面掌握，开展具有针对性的赏识教育。在班级中难免存在着优等生和差等生，在对表现较为优异的学生进行赏识时，不仅要肯定其成绩，还应合理引导学生开展班级工作，让其具备责任心和集体荣誉感;而对于成绩较差的学生来说，要对其具有信心和耐心，首先对这一类学生付出的努力肯定，树立继续学习的勇气和信心，从而寻找正确的手段开展高效学习。
（三）将赏识眼光渗透在各个环节中
教师应将赏识的眼光渗透在各个环节中。处于小学时期的学生是较为敏感的，在很多时候学生会因为教师的眼神或者动作而受到各种影响。教师在班级管理中也应善于采用各种细微的变化来对学生进行不同鼓励，并将赏识的眼光渗透在各个环节当中。除此之外，要开展对学生全方位评价工作环节，实现依据学生自身存在的差异性，如性格、爱好。认知能力对学生准确评价，并时刻关注学生存在的差异性，利用赏识手段开展教育工作，确保学生心理和生理都向着正确的方向发展。与此同时，要将学生优点放大，从而获得成就感。所以说，当教师在对学生开展赏识教育时，应善于肯定学生，而当学生存在问题时，避免将缺点放大，要先让学生意识到自身存在的不足，从而下定决心改掉缺点，具备改掉缺点的信心，从而激发自身潜能，最终促进班级管理工作的顺利开展[3]。
四、结语
通过上述问题分析，我们充分地意识到在小学班级管理工作中落实应用赏识教育的重要性。在开展班级管理时为了实现提升管理质量，班主任应发挥出赏识教育的利用优势，让学生在受到赏识以及肯定的过程中培养自信。同时，也要善于了解学生，掌握其发光点，让学生能够以正确的眼光欣赏自己，体现出优势，弥补存在的薄弱环节，从而具有针对性地开展赏识教育，实现学生全方位发展。与此同时，为了促进在小学班级管理中应用赏识教育，班主任还应当落实开展多样化赏识教育工作、对不同的学生进行专业的赏识教育、将赏识眼光渗透在各个环节当中，为促进班级管理工作的顺利开展以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1][3]齐静.小学班级管理中赏识教育应用存在的问题及对策[J].中国校外教育，2015（12）：56.
[2]赵伟玉.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].环球人文地理，2016（20）：205.
