马司录
摘 要：作为初中阶段重要的学习内容，初中数学对提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力具有较强的作用。但是，在具体的教学过程中，由于受一些主客观原因的影响，部分教师的教学目标难以达成。为此，广大数学教师可以通过“导学互动”的教学模式，引导学生学习数学知识，进而达到提高学生数学学习质量的目的。本文就“导学互动”教学模式进行了深入的研究，以期为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。
关键词：初中数学;导学互动;教学模式;主体意识
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.055
所说的“导学互动”指的是一种将教学引导和互动学习进行结合的模式。引导指的是教师的引导力，可以带领学生进行共同学习，而所说的互动学习则是指学生之间应进行互助式学习。在初中数学教学环节，运用“导学互动”教学模式对学生进行教学引导，可以提升学生学习的主体意识，使学生高效率地对数学知识进行学习。
一、设定导纲，提高主体意识
导学互动的教学开展应遵循“四个环节”的模式，即自学导纲、合作交流、导学归纳、反馈训练。这四个环节是一个有机整体，并对完整的教学体系进行了构建。而且，四个环节中每个环节均由三个步骤组成，且每个步骤都存在一定的规律。其中的第一个环节，自学导纲设置指的是教师应在教学准备阶段设置自学导纲，并以此为依据对学生进行课程导入。而且，教师也应将自学导纲对学生进行出示，使学生可以根据导纲的指导，对学习内容进行学习。同时，在进行第一个环节自学导纲的过程中，有一部分教师为实现教学目标，将自学导纲的教学模式进行了忽略，虽然制定了自学导纲，但却仍旧以题海战术引导学生进行学习，单纯地让学生进行习题训练。在这种授课模式下，通常都是教师占据课堂主导地位，而学生只是作为从属地位，在课堂被动地听课。为突破这一教育弊端，教师应将导学互动的教育原则进行运用，尤其应注意要发挥自学导纲的教学优势，并与学生的学习能力及个性特点相结合，对学生进行有针对性的教学引导，从而使学生可以更加精准地对自己的学习情况有一个掌握，也使学生的学习更具个性化和目的化。同时，在授课内容方面，教师可以与教材内容进行结合，使用一些画面清晰精致的图片或者使用丰富的语言，以此激发学生的学习主体意识。同时，教师也应在课前环节设定并逐步修订完善教学导纲，包括修订与学生学习进程相关的文案，以此确保教学内容可以与学生的学习需求形成强烈的匹配性，也可以确保学生能够正确地对所学的知识形成理解。
二、课前导入，确定学习目标
导学互动是指以互动探究和导学结合的模式对学生开展数学教学的一种手段。其教学原则是将传统的教学变为引导，以引导提高学生自主学习意识，使学生学会自主思索，并利用导学模式进行互动。在初中数学课堂教学环节，教师可以通过导学互动的模式培养学生的数学学习能力，旨在让学生更加深入地对数学知识开展探究[1]。受传统教学理念的影响，教师并没有为学生确定学习目标，而是以照本宣科的方式對学生进行数学理论教学引导，这对提高学生的数学知识学习能力形成了一定制约。在导学互动模式下，学生对学习目标进行定位，从而使学生的学习更具目的性，对学生的学习积极性进行了调动。导学互动模式的运用，不仅使教师的教学更具针对性，也使学生的学习更具针对性。并且，可以提升学生的反应能力、思考能力、分析能力，也进一步对课堂教学模式进行了优化，有利于高效课堂的打造。在初中数学课堂教学环节，若想有效构建和应用导学互动教学模式，教师要具有良好的教学设计能力，需要从整体层面对教学内容进行设计，并正确对“教”与“学”的关系进行处理。所说的课前导入，指的是对学生的学习目标进行明确。作为导学互动的设计者、组织者和实施者，在课前进行教学设计，包括设计导学项目和恰当的导入时间，从而使学生可以在明确学习目标的情况下，率先学习课堂教学内容，并可以对学习中的重难点问题进行及时发现，然后将不懂的地方做出标注并及时向教师请教，从而可以确保教学内容更加具体。教师可以根据初中数学教学大纲的要求与学生的认知水平进行结合，为学生提供较为明确的导学教学内容。学生可以依据导学计划，对学习内容进行预习，以此提高课堂学习效果。结合课堂教学来说，导学计划的设置其目的就在于将一些生动趣味的教学模式与教学内容进行融合，这样可以确保学生自发自觉地学习数学知识，同时也可以更加高效的理解数学知识。在这种情况下，传统层面的教师主要进行教学知识的传授，学生主要进行教学知识的学习的这种模式被打破，学生在转变角色后，可以更加自主地对数学知识进行学习。比如，教师可以在课堂教学环节，以导学案的内容为依据，对学生进行提问。这种方式可以为学生确立学习目标，使学生在完成目标的过程中对自身的知识体系进行树立。而从教师角度来讲，也可以了解到学生通过自主学习掌握了哪些知识，对哪方面的数学知识存在疑问，然后教师可以将教学的侧重点放在学生整体的认知盲区上，从而提高课堂教学的效率。
三、互动合作，归纳导学内容
在初中阶段，数学是一门重点学科，其知识具有较强的抽象性和逻辑性，导致学生在学习过程中无法提起学习的兴趣，逐渐产生畏难情绪，失去了构建数学理论体系的信念。而导学互动模式在课堂教学中的引入，为数学教学提供了新思路。这是一种动态化的教学过程，旨在对学生的学习主体意识进行提升，确保学生可以进行高效的互助交流，进而达到提高学生理性思维能力和逻辑思维能力的目的[2]。所说的导学互动教学模式，它的优势在于教师应以互动合作的方式，为学生创设一个互动交流的空间，通过组内学习交流对数学知识进行探索，以此可以有效确保数学课堂教学效率的提升。这种交互式的小组合作教学，还可以增加学生与教师的亲密程度，使学生在学习过程中消除与教师的距离感。亲其师而信其道，只有这样才能保证学生对教师所传授的知识不抗拒。教师在划分学习小组的时候可以鼓励学生在组内进行合作与分享，使学生共同发现数学教学中的问题，并对数学问题进行分析、思考、探究，从而在提高学生合作交流能力的基础上提高学生的数学分析和思考能力。合作互动是导学教学模式下，开展数学课堂教学活动的一个关键环节，可以通过小组讨论、师生互动、师生精讲三个层面进行开展。小组讨论的导学互动指的是可以将同桌两人或前后桌四人组成临时学习小组，引导学生进行互动，教师进行巡回指导，并对学生在讨论遇到的问题进行及时解决。导学互动中的师生互动指的是对于小组讨论中学生难以解决的问题，教师可以让已经解决此问题的小组派出一名发言人做“小导师”面对学生整体对学习知识进行讲解，教师进行适当提点。这种互动合作模式，可以提高“小导师”组别学生的数学表达能力，也可以使其他组别的学生对其分享的内容进行学习，而教师的点拨则起到画龙点睛的作用。在导学互动环节，教师精讲互动也具有重要作用，教师可以将学生在学习过程中遇到的重难点问题进行细化讲解，以此提高学生的数学知识内化能力。
四、课堂反馈，及时查缺补漏
自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈训练为导学互动的四个基本环节，同时也是数学教学课程开展的基本步骤。四个环节具有高度统一性，且具有有序可控性。对于反馈训练环节来讲，教师通过测评考查，可以及时了解到学生在课堂的学习情况，也可以在这一过程中了解到教学方面存在的不足，从而将学生学习的劣势与教学的不足进行结合，分析、归纳、总结出一套体系化的教学策略，进而可以确保教师能够以更加精准的方式对学生进行教学引导，进一步对导学互动模式进行优化，从而也可以更高效地对学生的数学学习认知盲点进行查缺补漏。在这种教学模式下，教师能够有效培养学生数学学习的自信心，提高学生学习的主体意识。作为教学的终结环节，课堂反馈的重要性自是不言而喻的。导学互动模式下，课堂反馈分为两个步骤，即课堂训练和反馈指导。前者指的是教师应以教学目标为依据，为学生编制数学训练题目。设计的题目应注意具有拓展性、层次性和针对性，使学生可以通过课堂训练，对数学知识进行内化和巩固，且训练内容也可以对教师实行了信息反馈。而后者指的是针对学生在训练中存在的问题进行分析，并要求学生对自身产生错误的原因进行了解，进而进行针对性较强的引导[3]。
此外，教师在课堂反馈环节也应对学生掌握的数学计算方法以及解题思路方面进行分析，不能单纯地考查测评学生对某一道数学问题的学习情况，只有这样才能确保学生是否真正掌握了某一种类型题目的解题方式。而对于解题思路存在的问题，教师则应对产生错误的原因进行具体分析，从而找到学生产生错误的根源，只有这样才会达到事半功倍的教学效果。而单纯地对一道数学问题进行了正确的计算并不代表学生掌握了这类数学问题的解题思路。再者，教师也应将作业设计与布置融入课堂反馈环节，通过对课后作业的检查，了解学生学习的真实情况。每一次的作业检查，其实都是一个小型的测评，都可以衡量出学生对本节课知识内容的学习效果。课后作业是课堂数学知识的拓展，同时也是知识内容的整合，更是学生提供数学思维能力的重要渠道。所以，教师需要对课后作业的合理性与科学性进行充分考量，以此对学生的数学观察能力和思考能力进行提升。
五、结语
对于初中数学课堂教学而言，教师应将教材内容作为教学基础和依据，对符合初中阶段学生特点的教学方法进行研究。导学互动教学模式的运用，也可以对学生的数学逻辑思维能力和数学思维意识进行提升，进而有效提高数学教学效率和教学质量，提升初中學生的数学综合素养。
参考文献：
[1]吴晓娟.关于“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与探讨[J].中国农村教育，2019（23）：133.
[2]王楠.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].华夏教师，2017（19）：43.
[3]黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇（上旬刊），2015（13）：119.
