贺浩博
摘 要：一个人相对稳定的心理特征就是人格，它涵盖积极的兴趣、坚强的意志、高尚的思想、稳定的动机等。初中阶段的学生处于身心发展的关键阶段，也是人格养成的重要时期。因此，在初中道德与法治课教学环节，教师应利用教材的理论知识结合生活实践进行教学，并激发学生的学习兴趣，从而塑造和完善学生的人格，使学生获得全面发展。
关键词：人格;初中;道德与法治
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0185-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.092
道德与法治课程的特点在于其多样性、多质性、潜在性，蕴含的知识面也包罗万象，这有利于在整体层面丰富学生视野，拓展学生眼界。通过道德与法治课程，可以为学生构建体系化的学习模式，能够有效提高学生的综合能力。而在初中道德与法治课堂教学环节，教师也应尊重初中学生的身心发展规律，秉承生本教育理念对学生进行教学引导，让学生感受到尊重和关爱，这才能够使学生学会关爱他人，进而确保提高学生的道德素养，同时为学生塑造良好的人格做好铺垫。
一、以身作则，凸显楷模作用
车尔尼雪夫斯基曾说过：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”而一个人最优秀的品质就是拥有良好的人格魅力，尤其作为人类灵魂的工程师，教师应通过以身作则的方式，去培养学生健康的人格。在农村道德与法治课堂教学环节，虽然农村的教育资源相对落后，教师的教学能力也相对较弱，但农村教师更应用自身良好的道德素养，去弥补教学资源不足的短板，以自身过硬的道德素养品质，去影响学生，感化学生，做学生的道德楷模，让学生懂得只要拥有一颗懂得感恩的心，就是最大的收获，同样可以为社会做贡献，以此帮助学生养成健全完整的人格。教师对学生的影响是潜移默化的，但这种影响却以润物细无声的方式，逐步塑造学生的人格素养。所以，教师需要在教学工作开展的过程中不断提高自身的道德修养，不断学习充电，完善自我，从而达到以言传身教的方式去感化学生的目的。
二、改变关系，促进师生平等
初中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识，对任何事情也会在自身层面做出分析和理解。尤其对于农村初中学生而言，由于其中一些学生是留守儿童，所以他们的心思相对更细腻和敏感。因此，教师更应秉承生本教学理念，在对学生了解和理解的基础上，对学生开展道德与法治教学引导。教师应改变传统的教师居于课堂教学主体地位的模式，构建新型和谐、亦师亦友的师生关系，使学生能够感到平等与尊重，这样才能让学生敞开心扉。在道德与法治课堂教学环节，为对学生的人格进行塑造，教师应对每一名学生都有所重视，且做到一碗水端平，尤其不应对学困生有所偏见，学习能力弱的学生并不代表道德素养差。教师应善于发现每一名学生身上的闪光点，从而在尊重学生的基础上，对学生进行道德品质的教育，进而为学生良好人格素养的形成做好铺垫。同时，教师也应给予学生说话的权利，并注重倾听学生的想法，同时应营造和谐、宽泛的学习氛围，让学生感受到教师并非课堂的独裁者，而是与学生进行共同学习的教育引导者，这会培养学生的学习自信心，也能够激发学生的学习主体意识。在这种情况下，教师将道德与法制教育的内涵对学生进行讲解，并对其中存在的案例进行深度剖析，自然会提高学生的理解能力，提升学生的道德与法治学习效率。此外，教师也应注意帮助学生树立学习信心。尤其对于农村学生，有一部分由于父母在异地工作，无法及时帮助他们解决问题，导致他们心理会缺乏自信。在这种情况下，这些学生无法全情投入到学习中。所以，教师应注意培养学生的自信心，即便学生的学习方法不对，也应鼓励学生的学习态度，并逐渐将正确的学习方法传授给学生，循序渐进培养学生的学习信心，以此在让学生产生成就感的同时，也可以提高道德与法治学习能力，从而利于完善学生的人格素养。
三、传授方法，实行启发教学
随着社会的不断发展，教育水平的不断提高，“文盲”的定义并非不认识汉字的人。没有一个端正的学习态度，缺乏正确的学习方法等都属于学习能力弱的人。所以，在初中道德与法治教学活动的开展过程中，教师应注意传授给学生学习课程的方法，让学生具有自主学习的意识，激发学生学习的主观能动性。为确保教材内容更具真实性，教师可以为学生创设学习情境，增强学生的学习代入感，使学生能够在情境中思考道德与法治知识内容，并逐步完善自身的思考意识，将自我的思想、教材内容进行有机融合，使学生能够形成自身的道德与法治价值观念。同时，也可让学生在学习过程中，逐步掌握适合自身的学习方法，以此提高学生的道德与法治知识学习能力。此外，由于每名学生的个性特征都不尽相同，因此，教师也应对学生进行启发，鼓励学生结合自身的学习情况，自行寻找一个适合自我的学习方法，并逐步形成一种良好的学习习惯。这种方式不仅可以提高学生的道德与法治课程学习能力，也能让学生养成一种责任意识，懂得要为自己的学习负责。在这种思想理念的引导下，学生的人格素养自然会得以有效提升和完善。
四、构建模式，培养健全人格
青少年在发展过程中，每一个阶段的心理特征都不尽相同，尤其在初中阶段，学生处于青春期，思想起伏较大。尤其农村学生，受环境和条件的局限，接触的事物相对较少，因此思想相对闭塞。所以，在道德与法治教学课堂环节，教师更应根据青少年的身心发展规律，设计道德与法制课程的教学內容。教师应从心理品质教育和道德规范教育方面入手，并逐步向更多层面进行拓展，以层层递进的模式培养学生的心理素质和道德品行。此外，教师也应明确培养学生健全完善的人格并非朝夕之功，它是一项长期性、系统性的工程，教学内容的开展不应禁锢在某一个封闭的体系内，而是要为学生拓展环境，使学生认知一个更加全面的世界，开启道德与法治课程学习新篇章。由于农村学习的教学条件和师资力量有限，因此，教师可以通过信息技术带领学生学习道德与法治课程，让学生学习更新的道德与法治课程资源，为学生解开心理疑惑，提高学生的道德与法治课程学习能力，使学生的道德素养更加趋向于完善，也可以进一步确保完善学生的人格素养。
五、恰当引导，自觉接受塑造
初中阶段的学生正处于青春期，虽然具有一定的叛逆心理，但同样也具有较强的活力。而且，学生的学习过程应该是享受的，课堂教学内容也应是多姿多彩的。因此，教师完全可以利用初中阶段学生的这一特点，对学生进行高质量、高效率的课程引导，让学生感受到课堂学习的乐趣，也体会到道德与法治课程的价值，这自然会激发学生的学习自主意识，确保学生能够自发自觉地接受教师的人格塑造。教师可以在课堂教学环节采取多元化的方式，提高学生道德与法治知识学习的自主意识。比如，鼓励学生自主发言，并通过辩论的方式对某一时事热点话题进行探讨，这种方式会激发学生的竞争意识，使学生能够更加自主的学习相关知识点。在这一过程中，教师应注意为学生制定辩论规则，逐步培养学生的规则意识，使学生懂得是非，而这也是塑造学生健全人格的基本要素。
六、深入实践，完善人格塑造
在初中道德与法治课堂教学环节，教师除了在理论教学环节对学生进行道德与法治课程教学引导之外，也应在实践层面引导学生进行学习，使学生将理论与实践内容进行有机融合，以此才能为学生构建一个体系化的道德与法治学习空间，使学生能够更加完整、高效理解其中的内涵。同时，教师可以在学生已经掌握了一定理论知识的基础上，带领学生在社会实践中进行道德与法治课程的社会实践，以此让学生在真实的场景中锻炼自身的修养，完善人格素养。社会实践的内容也十分丰富，比如，可与社区进行合作，带领学生深入社区进行社会实践。在这一过程中，教师可以鼓励学生将教材中的理论知识与实践进行融合，在实践中去体会理论知识的概念，从而达到知行合一的学习状态。同时，在学生实践的过程中，教师也可以对学生开展多元化的培养，让学生多参加一些活动，如参与社会公益活动，亲力亲为地帮助一些身体存在缺陷的人，从而能够深切体会这部分人群的难处，也可以对不同的社会行为进行了解。教师还可以鼓励学生将在参与社会实践中体会到的感触和想法以文字、视频、声音的形式进行记录，在回到学校后，应对这部分内容进行剪辑，尽量让视频内容具有较强的层次性，以此将视频的录制内容成为学校教学的辅助性材料，可以在后续学习环节进行利用，补充性学习。此外，学校也应长期开展这种社会活动活动，坚持制作活动视频，并以每年为单位对视频进行归纳整理，然后通过视频内容定期对社会实践活动内容进行总结、反思，然后将一些创意性的想法进行融合，让自身的社会实践能力得到有效提升，也可以让学生再将实践中的内容进行理论层面的分析，从而达到理论与实践进行共同提升的目的，进而也可以突显出社会实践教学的真正价值，从而形成一个社会实践学习的长效机制，这有助于提高学生的道德素养，也可以对人格素养的形成起到有效的促进作用。
七、结语
总而言之，在初中道德与法治课堂教学环节，教师应注意提高学生的自主思维意识，让学生认知到通过道德与法治课程提高自身道德素养的重要意义。因此，教师可从多元角度分析学生的学习需求，并结合农村初中学生的实际学情，对学生开展理论与实践相结合的道德与法治课堂教学引导，提高学生思政素养的基础上，培养学生明辨是非的能力，从而达到完善学生人格素养的目的。
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