严复才
摘 要：教育现代化背景下，微课作为一种新型的教学方式，深受教师青睐，并在教学中彰显出显著的应用价值。但针对高中历史学科来说，在运用微课开展教学时，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，制约了微课在高中历史课堂教学中的具体运用。本文就以此作为研究切入点，针对微课在历史教学中的运用现状进行了分析，并随之提出了行之有效的改进策略。
关键词：微课;高中历史;运用现状;改进策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.070
伴随着信息技术的发展，微课作为一种新型的教育方式也应运而生。具体来说，微课是以信息技术和网络作为载体，通过知识传授者的设计和制作，最终应用到课堂教学的每一个环节中。与传统的课堂教学模式相比，微课以其时间短、容量小、目标明确、主题鲜明、实用性强烈等特点，与高中历史教学有机整合起来，不仅为历史课堂教学注入了新鲜的血液和活力，也显著提升了高中历史课堂教学效果，实现了新课程下的教学目标。
一、微课在高中历史课堂教学中运用现状分析
教育现代化背景下，微课作为一种新型的教学手段，已成为未来教育发展的必然趋势。但在实际落实中，受到多种因素的制约，致使微课在高中历史课堂教学中运用效果不佳，依然存在诸多问题。
（一）微课价值不能发挥
微课作为一种新型的教学手段，虽然已经成为未来教育发展的必然趋势，但在调查中发现，部分教师依然不敢轻易尝试。导致这一结果的主要原因有：高中历史教师受到应试教学理念的影响，以提升学生成绩为首要目标，在有限的历史课堂中，不敢轻易冒险尝试微课教学，害怕浪费时间又没有提升学生的成绩。另外，受到传统教学理念的制约，真正参与到微课与高中历史教学研究中的人数非常少，对其认识不够全面、深刻。这也在很大程度上影响了微课在高中历史课堂教学中的运用。
（二）微课设计难度大
基于微课的特点，其教学内容基本上都是针对某一个问题、某一个重要的知识点而展开的。因此，高中历史教师在设计微课时，必须要结合既定的教学目标，针对性地选择微课内容。但是针对历史这一学科来说，由于其知识具有极强的逻辑性、关联性，学生针对历史的学习就是从点逐渐形成一条线，最终形成一个知识面的过程。在这一背景下，高中历史教师在设计微课时，要想不打破原有高中历史关联性、逻辑性基础，精心设计历史微课，存在较大的难度。如此，在很大程度上制约了微课在高中历史课堂教学中的运用效果。
（三）微课应用随意性
精心设计出高质量的微课是保障微课运用的关键性因素。目前，高中历史在设计微课时，由于教师在设计时，缺乏标准统一的规范性，致使历史教师在设计微课时，常常是将原有的课程教学设计稍做调整，并逐渐融入微课教学中。另外，教师在运用微课时，更呈现出岁随心所欲的态度，教师在内心想的是什么，就运用了什么样的微课资源。如此一来，致使微课应用的效率低下，不仅难以激发学生的历史学习兴趣，也制约了历史微课的运用效果[1]。
二、微課在高中历史课堂教学中的改进策略
（一）精选微课资源，丰富历史内容
精选历史微课是提升微课运用效果的基础和关键。基于当前历史教学现状，在优化和改进高中历史微课运用策略时，应精心制作和选择微课资源，以更好地契合教学内容。首先，科学选择微课选题。这是历史微课选择或制作的基础，也是最为关键的一个步骤，直接决定了微课的方向和运用结果。基于微课的特点，教师在科学微课选题时，应关注：一方面，对历史新课标、历史教材中的内容进行全面分析和研究，明确教学中存在的重难点。在此基础上，还应考虑这些知识点是否可通过多媒体进行展示，或者利用其他方法取得更好的教学效果;另一方面，应对高中阶段学生的学习特点进行分析，切实结合其实际情况，设计出与学生学习需求相契合的微课。另外，教师在选择微课主题时，还可与其他教师进行讨论，不断提升微课选题针对性。其次，发布微课资源。高中历史教师在选择好微课之后，还应将已经设计好的微课视频上传到班级平台上，指导学生在课下对视频进行下载和观看。学生在具体的观看中，对相关的内容进行了初步掌握，同时也可将自己在微课学习中存在的疑惑进行反馈，还可以针对教师制作的微课视频提出宝贵建议，以便于教师对其进行完善。最后，收集反馈信息，优化和改进微课内容。高中历史教师在对微课进行初步运用之后，还应借助访谈、网上评价的方式，与其他教师和学生展开沟通，针对他们提出的建议进行总结，对微课资源进行合适的调整，优化微课内容，以便于改进微课运用效果，丰富历史教学内容，为学生提供高质量的微课视频，有效促进学生自主学习，掌握历史知识[2]。
（二）微课在高中历史课堂教学中的具体运用
1.微课翻转，引导学生自主学习
借助翻转课堂这一新型的教学模式，指导学生在微课的引导下，对历史知识展开自主学习，可以循序渐进提升学生的自主学习能力。基于此，高中教师在开展教学前，结合历史核心素养下的教学目标、教材重难点，结合高中阶段学生的认知、思维发展特点，明确学生的学习需求，选择“小而精当”的微课主题，并选择科学的视频录制方式，科学录制一段长度为5-8分钟的微课视频。之后，将其上传到班级平台上，包括微信群、QQ群等，指导学生在课下自行下载和学习。另外，学生在微课学习的过程中，针对自主学习中存在的疑惑点、困难点，通过线上交流的方式进行了有效的沟通。在翻转课堂教学模式下，通过微课的指导，学生提前对相关的知识进行自主学习，逐渐提升了自身的自足学习能力[3]。
2.依托微课拓展教学内容
在新课程改革的背景下，教师在开展高中历史教学的时候，不仅仅要关注教材上的知识，还要在课堂教学中，丰富课堂内容、拓展学生的知识面，进而促使学生在历史学习的过程中不断提升自身的综合素养。为了实现这一教学目的，教师在开展历史教学的时候，要充分借助微课的形式，对与教学内容相关的资料、内容进行整理，并利用微课展示在学生面前，进而达到拓展教学内容的目的。历史这一学科包罗万象，属于一门综合性学科。但由于历史教科书有限，无法将所有的历史知识囊括其中。尤其是面对历史核心素养下的教学目标，高中历史教师在优化课堂教学时，不能局限于历史教材中，还应对其进行拓展和延伸。在传统的教学中，教师基本上都是通过口头补充的方式进行的，且补充材料基本上都是以文字为主，致使教学内容拓展不利，与历史核心素养下的教学要求不相符。面对这一现状，可借助微课的方式，将与教学内容相关的内容进行整合，包括文字资料、图片资料、声音资料和视频资料等，将其制作成为一个微视频，并在课堂上展示出来。这不仅实现了教学内容的补充、拓展了学生的知识各面，也在很大程度上促进了历史核心素养的落地。
3.借助微课导入课堂教学
在高中历史课堂教学中，课堂导入是初始环节，直接奠定了历史课堂教学的基础。通过有效的课堂导入，不仅集中了学生的注意力，也唤醒了学生的求知欲望，促使其以良好的态度积极主动参与到课堂学习中。基于传统历史教师的课堂导入模式，为了提升学生的学习积极性，可灵活借助微课这一方式，借助PPT、图片、音频、视频等途径，分别从视觉上、听觉上对学生产生刺激，最终促使学生迅速集中注意力，使其积极主动参与到历史学习中。另外，高中历史教师在优化课堂导入的时候，还可以借助微课给学生创设教学情境，引领学生在教学情境的引导下，更好地参与到历史学习中[4]。
4.利用微课突破教学重难点
无论任何一个学科都具备重难点，学生在历史学习中，针对重难点的攻克，直接决定了高中历史课堂教学效果。以往，教师在突破教学重难点时，基本上都是采用反复强调的方式进行的，不仅浪费了大量的课堂时间，甚至还导致学生在多次重复学习中，逐渐产生厌烦的情绪，难以真正提升高中历史课堂教学的有效性。面对这一现状，高中历史教师在优化课堂教学时，要灵活借助微课这一途径对其进行深化和理解。针对高中历史学习中的重难点，教师可借助微课视频的方式，将其直观、形象地呈现出来。还可围绕教学重难点的内容，对其进行适当地补充和拓展，以便于学生在视频引导下，更好地理解和掌握教学重难点。
5.依托微课开展个性化指导
目前，高中基本上都是采用班级授课的方式进行的，但在这种教学模式下，全班学生被视为一个整体，教师采用统一的教学目标、制定统一的教学方案等。但是学生之间存在的显著的差异性，包括已有知识掌握情况、认知水平、学习态度、学习能力等个体差异性和发展不均衡性。面对这一现状，可灵活借助微课这一途径，对学生进行个性化的指导，促使不同层次学生在针对性的微课视频引导下，实现针对性的学习。具体来说，历史教师可结合既定的教学内容，依据不同层次学生的学习需求，制作出难以程度不同的教学视频。将其上传到班级平台上，引导学生在课下结合自己的实际情况，有针对性地选择教学视频开展学习，从而实现了所有层次学生的学习需求，有效提升了高中历史课堂教学有效性。
三、結语
教育现代化背景下，加强微课与历史课堂教学的有效整合，已经成为一线历史教师关注的重点。但是在具体落实过程中，受到学科特点和教师教学观念的制约，致使历史微课开展效果不佳，难以真正发挥微课在历史课堂教学中的运用价值。面对这一现状，唯有结合历史和微课特点，科学设计历史微课，并将其科学、合理地运用到课堂教学的每一个环节中，充分发挥历史微课的教育价值，不断提升高中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]孙鑫.高中历史课教学中微课应用初探[J].试题与研究，2021（14）：63.
[2]吴永永.微课资源在高中历史教学中的应用探析[J].科教文汇（下旬刊），2021（4）：162.
[3]郑彩君.在高中历史课堂运用微课的教学研究[J].中学政史地（教学指导），2021（3）：21.
[4]吴义建.用微课打造高效的高中历史课堂[J].中学政史地（教学指导），2021（3）：56.
