郑晓琴
摘 要：阅读在小学语文教学中的地位不容忽视，小学阶段是学生成长的关键时期，而阅读能力又是小学生发展必备的一项技能，所以要求教师要重视培养小学生的阅读能力。基于此，本文重点讨论如何在小学语文教学中培养与提高学生的阅读能力，以供参考。
关键词：小学语文;阅读能力;培养与提高
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.068
语文是小学阶段一门重要的学科，而阅读则是语文这一学科的关键部分，正所谓“书读百遍，其义自见”，阅读能够给予学生丰富的知识养分，也能够促进学生各方面能力的提升。随着新课改的不断深入，更加强调了小学语文教学中学生阅读能力培养与提高的重要性，但由于受到许多方面的限制，如低年级小学生认知和理解能力较差、阅读兴趣和积极性较低等情况，导致很多小学生的阅读能力较差，不利于促进学生的发展。因此，在面对这样的情况时，小学语文教师要重点关注学生阅读兴趣及阅读能力的培养，积极进行教学手段的创新，以此促进小学生阅读能力的提升。
一、小学语文中阅读教学的现状
（一）阅读面窄、阅读内容单一
由于小学生年龄较小，心智尚未发展成熟，所以在其成长过程中主要是依靠父母和教师的正确引导。同时对于小学生而言，日常接触的阅读范围更多是局限在漫画或小说，以及语文教材中的文章作品，所以阅读面较小。另外，部分教师也不重视课文阅读教学的开展，只是局限在教材阅读中，忽略了阅读的延伸，导致学生阅读内容较单一，加之小学生本身自主性并不强，在课外阅读时间有限的情况下更是不会主动去阅读，即使阅读也多以单一化类型为主，久而久之，并不利于学生阅读能力的提升。
（二）阅读兴趣较低
在“望子成龙，望女成凤”的期盼下，学生家长更多是让学生在课后时间进行各种“养分”补充，这样的做法無可厚非，但是在学生学习压力本身较大的情况下，更是没有太多的时间去阅读，阅读量少，阅读兴趣也会逐渐降低。同时，在课堂学习中，教师多以口语相传的方式开展教学工作，缺乏有效的阅读指导，甚至有的教师更多关注于学生成绩水平的高低，并不重视学生阅读能力的培养和提高，在实际的教学过程仍然按照以往的教学经验开展教学活动，从而逐渐降低了学生的阅读兴趣。
（三）无法真正掌握正确的阅读方法
学生如果不能够掌握正确的阅读方法，即使读再多的书，也只是囫囵吞枣，并不能够真正地体会到阅读的魅力及作用。部分教师在实际的阅读教学中，更多只是通篇引领学生进行朗读，并不重视教授学生正确的阅读方法，认为学生只需要了解文章的内容即可，有时只是通过简单的阅读传授学生简单的阅读方法，缺乏明确的阅读教学目标，如此一来，学生并不能够真正地掌握正确的阅读方法，也就难以提升自身的阅读能力。
（四）未形成良好的阅读习惯
阅读是任何一门学科学习的基础，同时也是学生终身发展必备的一项基本能力，小学生正处于成长的关键时期，小学语文教师更是要注重其阅读能力的培养与提升。然而目前很多小学生并没有形成良好的阅读习惯，往往不懂得如何选择书籍，独立自主阅读的积极性和能力也较低。
二、小学语文阅读教学有效开展的策略
（一）从激发学生阅读兴趣着手
俗话说，兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，要想有效提高学生的阅读能力，教师应当从激发学生的阅读兴趣着手，通过提高学生的阅读兴趣，促使学生主动去探究和学习，这一道理相信大多数教师都懂，如何培养学生的阅读兴趣，笔者认为可从以下两个方面进行。
第一， 借助信息化手段，充分调动学生的阅读兴趣。在信息化时代，许多信息化技术也广泛应用于语文阅读教学中，极大地转变的了传统阅读教学的方式，并且能够有效激发学生的兴趣。充分发挥出信息技术的优势，借助直观化的表现形式来展现阅读教学内容，这样能够帮助教师更好地引导学生进行阅读，也能够提升学生的阅读兴趣。比如，在学习《赵州桥》一文时，可在课前导入环节借助多媒体技术让学生欣赏赵州桥的图片，让学生能够对赵州桥有一个基本的认识，并在引导学生理解课文生字词的基础上，对事物进行仔细的观察，从而激发学生的兴趣。经典名著导读时，也可借助信息技术播放相关的影视片段，以此激发学生的阅读兴趣。
第二， 营造良好的阅读氛围。良好的阅读氛围也有利于激发学生的阅读兴趣，在小学语文教学过程中，教师可通过创设生动教学情境的方式，营造良好的课堂氛围，以此让学生感受语文学习乐趣的同时，也能够对阅读产生浓厚的兴趣。比如，在学习《蜘蛛开店》这一篇课文时，这是一篇生动有趣的童话故事，教师可以组织学生分组进行角色扮演，分别对故事中蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣等进行扮演，引导学生根据文章中的内容进行对话，让学生能够了解蜘蛛开了三次店为什么都没有成功。情境教学法是一种有效激发学生兴趣的手段，教师应当积极为学生创设相应的教学情境，使学生的能够身临其境地感受文章中蕴含的知识与道理。
（二）开展个性化阅读教学
在新课改的背景下，小学语文阅读教学不仅仅只是强调基础知识的讲解，更多是重视学生阅读能力及阅读思维的培养，所以需要教师立足于学生的角度，充分考虑各种因素，优化教学设计，通过开展个性化的阅读，发散学生阅读思维，从而满足学生个性化需求，进而达到提高学生阅读能力及阅读思维的教学目的。对此，教师应结合学生的实际情况，积极开展个性化的阅读教学，给予学生更多想象和思考的空间，让学生能够在自主阅读过程中，不断提高自身的阅读能力。对此，可从以下几个方面着手。
第一，开展个性化的阅读活动。在小学语文教学过程中，教师应当立足于教材内容的基础上，积极开展丰富的阅读活动，如群文阅读、阅读分享会、主题阅读会、主题作文比赛等，通过这些丰富的阅读活动，增强阅读教学的互动性，同时也能够提升学生的阅读体验，从而更好地促进个性化阅读教学实施，实现个性化阅读教学的目标。当然，在设计这些个性化的阅读活动时，教师也可借助一些奖励手段，充分调动学生参与的积极性，进而提升阅读教学的效果。比如，教师可通过设计“走进大自然”的群文阅读活动，从教材中选择《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文进行群文阅读，这四篇课文都是描写大自然的美景，布置课文阅读作业，从而有效培养学生自主阅读能力。
第二，发挥精读的作用，促进学生个性化思维发展。精读是小学语文阅读教学中必不可少内容，对提高学生阅读能力有着重要的作用，在阅读教学中如果只是让学生有感情地朗读课文，而不注重学生理解能力、想象能力及探究能力的培养，实际上学生并不能够真正地体会文本中的深层含义，只能够停留在阅读表面的内容，也不利于促进学生阅读能力及个性化思维的发展。为此，教师在实际的阅读教学过程中，既要重视阅读形式的多样化，也要重视阅读文本的深入探究，让学生对阅读文本进行精读和细读，这样才能够更好地提升学生的听说读写能力，才能够促进学生个性化思维的发展。比如，在学习《金色的鱼钩》这一篇课文时，文章的重点难点是理解“金色的鱼钩”含义，体会文章中蕴含的思想感情。教师在教学设计时，先通过多媒体课件向学生展示长征系列的图片，向学生介绍文章的背景，然后再引导学生进行课文的概括，通过抓住文章中主要的人物“老班长”的語言、动作、神态等，去体会文章表达的思想感情。在这一期间，教师要给予学生足够自主学习的时间，并设计一些问题，如“将描写老班长神态的语句找出来，说说你从中体会到了什么”，以此激发学生主动阅读的积极性，并通过阅读和思考来回答问题。通过这样的方式，学生能够更好地掌握文章的内容，而且能够在探究和思考过程中提升学生的阅读思维能力。
（三）加强阅读方法的指导
小学生阅读能力的提升，关键也在于其能否掌握正确的阅读方法，因此在小学语文阅读教学中，教师要加强阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，学生不仅要有阅读的兴趣和自信心，同时也应当呈现出“我会读”的状态。对此，可从以下几个方面着手：
第一，略读和精读。阅读不仅讲究阅读效率，也讲究阅读质量，在培养学生阅读方法的过程中，快速阅读也是一种阅读技巧，当然，并不代表着一味地追求阅读效率而囫囵吞枣，这样势必会起到事倍功半的效果。教师在指导学生阅读过程中，可教授学生通过略读的方式抓住文章中的重要字眼、关键句等，以此对文章梗概进行有效的把握。然后在略读的基础上，采用精读的方式对文章的内容进行深入剖析，从中体会文章表达的内容及情感，感受作者的写作方法及语言表达方式，以及体会人物特征及情景巧妙布设。通过略读和精读的有效结合，既能够提升学生的阅读水平，也有助于良好阅读习惯的形成。
第二，选读和默读。选读属于一种个性化的阅读方法，主要是让学生根据自身的兴趣爱好选择阅读的内容，教师只需要适当点拨即可。另外，这样的阅读方法搭配分层教学效果能够达到事半功倍的效果，根据不同层次学生的阅读水平及特点，为学生提供针对性的阅读项目或内容，这样也有助于学生阅读兴趣和阅读能力的提高。默读则是目前语文教学中比较常用的一种阅读方法，让学生进行默读主要是可以在不发声、不指读的情况下，更加专注于文本阅读，这样学生能够更好地获取文章的信息，从而有效强化学生的阅读效果。
三、结语
总而言之，在小学语文教学中，阅读作为重要的组成部分，教师不可忽视学生阅读能力的培养，在学生的成长过程中，阅读是一项必备的发展技能。为此，教师需要从培养学生的阅读兴趣着手，通过有效的阅读教学手段，促进学生阅读能力及阅读思维的发展，进而促进学生的全面发展。
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