李旺平
摘 要：作为一种新型的教学模式，对话教学是新课改大背景下提出的全新教学理念，它能够为师生在思想交流中构建完整的体系，也有助于调动学生的学习自主意识，使课堂教学能够呈现出一种和谐的状态，激发学生的学习潜能。本文就对话教学模式在高中语文选修教材中的运用提出几点建议，以期为有效提升高中语文课堂教学质量贡献自己的力量。
关键词：对话教学;选修教材;高中语文
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.065
“对话”对人们来说是一个熟悉的词汇，它涵盖了生活的所有领域，将“对话”引入教学，是一种全新的教学模式，强调的是师生、生生之间通过对话进行有效互动，从而能够更加了解对方的想法，理解对方的思想，能够使课堂教学更具实效性。尤其对于高中语文选修教材内容的教学，由于这部分内容是必修课基础上的提高与拓展，因此也更具教学难度。在选修教材的教学过程中引入对话教学有助于学生更加高效地学习选修教材，提高学生的语文学习能力。
一、关注学习情况，组织课堂讨论
在高中语文课堂教学环节，应通过对话教学体现出师生的平等，也可以让教师和学生之间能够形成思维的碰撞和心灵的沟通。在对学生进行教学的过程中，教师的首要任务是对学生进行了解，并对学生的学习情况进行关注，包括学生的心理需求、思维能力、实际学习能力等，并了解学生的兴趣点，以及存在的学习疑惑。教师也需要进行换位思考，从学生的立场思考问题，以此为学生制订更加完善的对话教学方案，然后让学生进行文本预习。
由于高中语文选修教材的内容更具难度，其中也提出了一些全新的教学理念，也对学生的学习提出了全新挑战。通过预习可以使学生对选修教材内容有一个基本认知，并与以往教材进行对比，主动提出相关阅读中难解的问题。教师组织学生开展课堂讨论，鼓励学生表达出自己在学习过程中遇到的困惑与难题，对学生学情有一个更深层次的了解，然后再与自身的想法进行融合，在总结学生反馈的基础上进行具体分类，认清学生对选修教材的学习困惑呈现在哪些方面[1]。同时，教师在设置教学计划的过程中，还需要更进一步以学生的思路去阅读和理解教材，旨在为学生构建一个发现问题、分析问题、解决问题的体系化学习空间，并制订完善的对话教学方案，对学生关注的重点问题进行重点分析讲解，通过一问一答的对话教学方式，解开学生疑惑。
二、培养对话意识，激发参与意识
普通高中新课标指出，应更进一步提高學生的语文核心素养，使学生的语文探究能力、审美能力、应用能力都能得到有效提升。而学生通过与文本的交流和与他人的对话交流，可以逐步完善对语文知识的理解，学生也可以在对话过程中逐步提升自身的表达、倾听、分享、交流意识。但结合目前学生的对话学习状态进行分析，受传统教育及学习理念影响，学生的对话意识仍旧不高，也缺乏主动参与意识，因此，教师如何提高学生的对话学习意识，是对话教学的重要内容。
教师应该给予学生充分的重视，对学生形成鼓励的作用，以此激发出学生的自主参与意识。同时，教师也应注意在对话过程中寻找到一个合适的切入点，尤其对于选修教材而言，课文内容更具深度，且学习的方式和理念也有所不同，因此，需要挖掘教材中的深度内涵并将其作为对话教学的核心内容，使学生的对话更具目标性，以此使学生产生对话的欲望，并鼓励学生在对话过程中阐述自己的观点。对于对话过程中有理有据地描述自己观点的学生，教师应对其给予充分肯定，以此激励这部分学生的深度对话欲望。而对于思考表达能力稍弱的学生，教师也不应吝啬对其的赞美，教师可以从学习态度、学习动机、学习情感方面挖掘这部分学生的优势，并鼓励其从简单的视角描述自己的想法，进而循序渐进地在自身层面取得突破性进展。同时，在学生的对话意识高涨的情形下，教师应注意适当抽离出来，将课堂对话的主体交给学生，逐步形成对话能力强的学生带动对话能力弱的学生的学习模式，激发学生的学习责任意识，也可以使学生在对话学习的过程中感受到交流的乐趣，使学生能够自发自觉地进行对话学习。
三、营造对话氛围，唤起对话兴趣
布鲁纳曾说过：“学习者应摒弃被动接受知识的学习局面，应做主动获取知识的参与者。”所以，教师更应注意为学生营造对话氛围，使学生能够自觉主动参与到对话中，以此唤起学生的对话兴趣。尤其对于高中的语文选修教材而言，课文内容更具难度和深度，而学生一味地阅读教材很难提高对课文的理解和认知能力。因此，教师在教学环节，需要与学生交流，进而激发出学生的学习潜能，使学生可以在宽泛的氛围中提高交流能力，丰富知识储备量，可以通过对话问答的方式明确学习内容的主题，更具针对性地学习选修版语文知识[2]。
教师还应利用信息技术对学生进行教学，为学生创设与教材内容相吻合的情境，让学生能够更高效地理解课文内容。同时，这种因势利导的情境化教学模式，也是学生对教材内容进行深度研究的前提，学生在有兴趣的情况下，自然会将精力都集中在教材内容中，因而也可以更加高效地开展对话。教师在对学生进行对话教学的过程中，可以先有感情地进行课文朗读，以此初步体会课文的意境，并通过多媒体为学生播放课文中的情境，使学生进一步感受到课文的情境，进而达到为学生创设代入感的目的，使学生有种身临其境之感，从而更加深入地理解课文内容，为学生进行对话教学做好铺垫。同时，教师也应为学生讲述课文中主人公的人生际遇、生平经历等，以此确保学生对教材内容有更深度的理解和认知，有助于提高学生的教材知识学习能力。
在学生已经对教材内容有了充分的理解后，教师就可以对学生开展对话教学。教师可以根据课文的内容，按照课文的时空顺序对学生进行提问，然后让学生进行运用，以此构建体系化的对话模式，使学生能够有规律地接受课文知识，也可以真正凸显出对话教学的意义。
四、设置适宜话题，鼓励引申思考
高中语文课堂教学环节，在对学生进行对话教学的过程中，教师应注意设置合理的对话话题，这是对话教学的核心点。教师应注意话题具有较强的生活性、多元性、层次性、涵盖性，使话题尽量丰富，以此能够从多元角度开展对话，提高学生的认知能力。教师应注意从生活中选择与选修版教材知识点相贴合的内容，以此激发学生的语文学习情感，尤其选修版教材的课文内容内涵较深，与生活实际相贴合，也能够简化学习内容，便于学生理解。
教师也可以引导学生在对话中找到话题，而在话题的多元性层面，教师可以注重为学生设置不同的话题内容。因为高中阶段的学生已经具有较强的自主意识，且学习能力也有差异，而统一化、程式化的话题并不适合于所有学生，所以分层话题有助于每个层次的学生都可以在自身层面进行对话，提高学生的参与性。而在设置层次性话题的过程中，教师需要与教材内容进行有机融合，并注意话题的深度，鼓励学生进行引申思考，以此达到通过对话提高学生发散思维能力的目的。
此外，教师在设计话题的过程中，也应注意话题应具有关联性，应由浅入深设置环环相扣的问题，以此确保学生需要经过层层思索后才能得出答案，提高学生的深入思考能力。而在设置涵盖性话题的过程中，教师应注意话题内容的精准，应通过以点带面的方式逐步对全篇内容进行涵盖，使问题形成一条有迹可循的主线，能够让学生有更加广阔的空间进行思考。话题不在多而在精，一堂课可以专门用来讨论话题，教学内容完全可以通过师生间一问一答的模式来进行，教师通过一个点状问题的提问，让学生能够从面状方面进行分析，以此提高学生的发散思维能力。
五、完善教学体系，构建平等环境
高中语文选修教材的内容与传统教材具有较大差异，不仅文章的涵盖面较广，语文知识的教学理念也有一定不同，因此，这就要求学生有更高的理解能力，以便于能够有效理解课文内容。作为教学的促进者、督导者、参与者，教师应引领学生进行高效对话，并在一些具体内容方面对学生进行点拨，以此确保对学生起到拨云见日的作用[3]。而且，在对学生进行对话教学的过程中，由于选修版教材难度较强，学生不易理解，因此会出现一些认知偏差，对于这种情况，教师应在尊重学生见解的基础上，通过对话的方式对学生的不足之处进行修正，这种对学生的点拨具有较强的必要性，但尊重学生的想法并不等同于对学生的无原则纵容，而是在允许学生出错的情况下，鼓励学生大胆表达、勇于探索，在这一基础上，再引导学生认知整理，对学生的认知偏差进行调整，以此提高学生的学习能力，并培养学生的严谨态度，这样才能使学生的思维回归到正确轨道上，避免学生少走弯路，达到通过对话提高学生理解能力的目的。
在对学生进行纠错后，教师可以结合课文内容重新为学生设置问题，并注意问题应具有一定的开放性，以此拓展学生的思维，也可以考查学生是否完全接受了教师的指正，对于学生提高的部分，教师应注意进行鼓励，而学生还没有完全接受的部分，教师则应重点对这部分内容进行完善性讲解，直到确保学生完全弄懂其中的含义，才可以确定学生基本理解了课文的基础内容，并可以通过引申式对话的模式，让学生认知课文的深度表达含义，使学生的语文知识学习水平得以有效突破，也能够更加精准理解和认知选修的语文课文。
六、结语
综上所述，作为一种全新的教学模式，对话教学模式能够激发学生的参与意识，构建师生平等环境，使学生能够在更加和谐、宽泛的氛围中学习语文知識。尤其对于选修教材而言，其难度更大，也更加多元化，对学生的综合分析能力也有更高要求，需要学生更精准理解内容。而对话教学模式在教学中的应用，可以确保师生之间以对话的模式对重点问题进行理解，以此提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]凌志.使话语文质兼美 让思维灵动飞扬——高中语文对话教学中的语感与思维训练[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（11）：52.
[2]陆剑华.“对话”让高中语文课堂教学更精彩[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（4）：26.
[3]闻琪.探析对话教学理论对高中语文课堂教学的引领[J].科技创新导报，2015（2）：167.
