史志成
摘 要：批判性思维是核心素养时代学生在阅读中必须具备的阅读素养，对小学高年级学生批判性思维的培养无论是对阅读教学活动价值的彰显，还是对学生创新能力提升和思维品质发展来说都是十分有利的。在小学高年级语文阅读教学中，我们需要深入研究批判性思维并以学生能够接受方式渗透到阅读讨论、探究、思考、反思中，让学生们在阅读或理解文本的过程中逐渐将批判性思维内化为自身品质。
关键词：小学语文;高年级;阅读课堂;批判性思维
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.044
当今时代是一个信息爆炸的时代，每天萦绕在我们身边的信息是纷繁复杂的。在对这些信息的处理过程中，若我们不具备一定的批判性思考能力，很可能就会随波逐流，成为不良信息的传播者。而思维的培养是要从小抓起的，在小学高学段语文阅读中重视渗透批判性思维养成任务，是小学高年级语文阅读教学对社会发展的主动性适应，也是我们不可推卸的责任。
一、批判性思维及其特征论述
阅读教学的人文性和开放性也给批判性思维的培养提供了一个极好的活动支撑，要想将批判性思维养成教育渗透至小学高年级阅读指导中，我们就必须了解批判性思维，明确批判性思维的养成要求。只有这样，我们的批判性思维渗透研究才能方法明确，有理有据。
（一）批判性思维
批判性思维是查理德·保罗提出的思维评估标准，他认为批判性思维在人对信息的分析和管理中具有普遍价值。保罗认为批判性思维的评估对象是人类思维，人类思维存在偏见、狭隘等思维缺陷，在处理日常信息时，我们需要以理性、公正的思维态度对待所有信息，敢于挑战权威、勇于调换个人角色定位，学会对事件的真实情况进行理性推断，得出具有个性化特征、更加理性的结论。
理性思考是批判性思维的核心，在批判性思考过程中，我们不能盲目地否定或肯定某些观点，而是站在全局的角度、对所有观点和信息进行反思性处理，并敢于打破现有观点，提出新的观点。批判性思维的养成无论是对个人理性思考能力，还是个人创新思考能力的养成来说都意义非凡。
（二）批判性思维的主要特征
作为一种独特的思维形式，批判性思维兼具公正性、独立性、全面性、无畏性等多种特征，其主要表现如下：
1.独立性。独立思考是批判性观点获取的前提，在人们以批判性眼光看待某一问题时，他们会自觉搜集与问题相关的所有观点与材料，并对其进行综合性、深入性的思考，进而提出自己的见解。
2.公正性。在批判性思考过程中，思考者的情感是理性的。他们不会因为情感的亲疏而偏向某一方观点，也不会因为个人好恶排斥某方观点，而是绝对理性的就事论事。
3.全面性。在批判性思考过程中，思考者会从不同的视角出发对某一问题进行多方位思考，综合考虑和衡量各方的利益，对事件全局的整体性分析，具有全面性特点。
4.无畏性。批判性观点的提出需要大无畏的精神。在表达个人想法的过程中思考者始终是不卑不亢、无所畏惧的。它既包含思考者在提出个人观点时，敢为天下先的姿态，也包括思考者在思维对抗过程中从别人的角度去理解，从自己的角度去说服的勇气。
二、批判性思维融入高年级语文阅读教学的必要性
探究批判性思维融入小学高年级语文阅读课堂的必要性是我们将批判性思维融入小学高年级语文阅读教学的前提性步骤。只有经过深入探究后发现具有渗透价值、渗透条件的思想观念，才能被成功渗透到小学高年级语文阅读指导中。而根据对批判性思考和小学高学段阅读教学现状的研究，发现批判性思维引入语文阅读课堂的必要性主要包括以下两点：
（一）现代阅读教学本质的要求
阅读是一种以文学作品为载体，以让学生在作品思考中提升综合分析能力、语言能力和语言素养、情感品格为目的的活动。在这一过程中，学生需要自主、独立地理解文本，并在文本理解后对各种文本素材进行创造性的加工与利用，形成自己的文本解读观点。这一过程的顺利推进是离不开批判性思维的。
所谓“尽信书则不如无书”，对语文文本的阅读与感知过程从来都不是一个无目的的、被动的知识接受过程，而是读者对文本的选择、思考与创造过程，阅读课堂本身就是一个天然的批判性思维培养环境。同时，随着现代阅读环境的改变，阅读内容的复杂性、综合性上升，社会生活对人们阅读能力的要求也越来越高，思辨性阅读、批判性阅读已然成为现代阅读的基本形态。
（二）助力学生成长与发展的需要
批判性思维的养成能够让学生们在处理现实问题过程中始终保持理性的、批判的态度。这能让学生在思考的过程中站在全面的、独特的视角上审视问题，进而对现实问题提出更理性、更科学的处理办法。同时，批判性思维也具有开放性和反思性特点，能够支持学生在处理现实问题时进行深入的、创新性的思考，提出创新性的观点，是教师培养独立型、创新型、复合型人才的有效方式。
小学高学段的学生虽然具备了一定的知识积累和思维能力，但其思维并未完全固化、定型，其思维形态尚处于形象思维到计算思维的转化阶段，思维可塑性极强。所以，在該阶段的小学语文阅读引导中，教师需要利用好阅读这一天然的批判性思维培养平台，重视对学生的批判性思维培养，以阅读课堂批判性的提升，助力学生内在素养和生活能力的提升。
三、基于批判性阅读课堂构建中存在的问题
虽然基于批判性思维的小学高年级语文课堂具有极高的构建价值和较好的构建平台，但在目前的小学高年级语文教学指导中，阅读课堂的批判性并不强，其主要问题如下：
（一）认知模糊，教师的批判性思维认识不足
随着阅读教学新思想的推广，批判性思维逐渐走入了小学语文教师的视线，并得到了大多数人的肯定与认可。但在问及何为批判性思维时，很多教师却都无法准确论述其概念。有的教师甚至直接将批判性思维与全盘否定等同，对“批判”二字作浅层化、表面性处理，从而让批判性思维培养成为空谈。
（二）把握不当，教师的批判教学能力欠缺
不少老师在进行批判性阅读引导的过程中，对批判性思维引导的把握并不准确。他们要么追寻颠覆式解读，一味出新，要么高高举起，轻轻放下，根本不能对学生进行有效的批判阅读引导。比如，在《半截蜡烛》一文的阅读引导中，某教师鼓励学生提出自己对文本的疑问。期间一学生指出：“课文的故事太虚假了，敌人又不是傻子，一家人表现得那么明显，不可能这么顺利拿走蜡烛的。”该教师肯定了学生的质疑并花费了很长的教学时间组织学生们对该问题进行讨论，最后以小说情节会些许夸张结尾。
（三）选材欠缺，学生的批判思考空间匮乏
在小学目前的高年级语文阅读指导中，大部分的教师还是将教学重点放在了对单篇文本的分析中，留给学生纯粹的阅读时间很少，阅读课堂中呈现的阅读材料不丰富。虽然不少老师会在阅读指导中适当地给学生们补充阅读素材，但这些素材大多与课文文本之间是互补的或同类别的，学生们可以在链接阅读中获得阅读视野上的开阔，却很难在对不同文本的阅读中获得批判性思维形成养料。教师在阅读选材上很少考虑阅读材料的开放性与可辨性。
四、优化批判性思维的高年级语文阅读课堂的策略建议
解决问题是分析问题的最终目的，我们对基于批判性思维的高年级语文课堂的构建问题的分析是为批判性高年级语文阅读课堂的构建优化服务的。所以，接下来，我将结合自己对批判性高年级语文阅读课堂构建问题的思考，从如下三个方面对如何构建好批判性高年级语文阅读课堂进行具体性的论述：
（一）正确认识，提升自身的批判阅读指导能力
掌握批判阅读的正确内涵是教师获得组织构建批判阅读课堂的前提。而要想让教师形成对批判性阅读的深入理解，需要从如下两个方面入手。
1.广泛地学习。在教师提升自身批判阅读指导能力的过程中，教师应积极参与线上、线下多种形式的批判性阅读讨论或教研活动，大量阅读参考材料，以廣泛的学习来深化自身对批判阅读教学的理解与认知。
2.具体地践行。要提升自身的批判性阅读指导能力，教师需要将批判性思维方式作为自己的日常思考方式，成为批判性阅读理念的践行者，养成谦逊、公正、理性、勇敢的批判性人格。
（二）优化流程，做好批判阅读引领
学生对批判性思维的发展是建立在学生理解文本内容的基础上的。因此，在对学生进行批判性阅读引导的过程中，教师要优化教学流程。比如，在小学高年级批判阅读引领中，教师常常会以情境性提问来引导学生思考，给学生的思考活动提供具体的情境，让他们能够在对具体情境材料的分析中得出观点想法，而不是凭空想象。这样学生得出的观点看法才有建设性特点，他们才能真正地在阅读分析获得思维能力上的提升。
（三）个性评价，促进学生批判性思维
自我调整是批判性思维发展过程中不可忽视的步骤，而要想辅助小学高年级学生顺利完成自我调整任务，教师就需要在对学生进行阅读评价和指导的过程中，重视评价内容的过程性、多元性和评价方法、评价主体多样性。比如，教师可以综合利用生生互评、自我测评等多种测评方法，组织学生从多个维度对个人阅读行为进行反思，以帮助学生更好地完成个人调整。
综上所述，批判性思维是小学高年级学生理应具备的思维品质，高年级语文阅读课堂中有着极好的批判性思维培养条件。所以，在构建小学高年级语文阅读课时，教师应积极分析阅读中渗透批判性思维，优化批判性思维培养方法，从而更好地于阅读指导中完成对高年级学生的批判性思维培养任务。
参考文献：
[1]孟令军，辛琦媛，倪晶.误区与纾解：小学语文阅读创新思维能力的培养[J].广西教育学院学报，2020（2）.
[2]竺兰芳.浅谈小学语文阅读教学的有效性策略[J].科学咨询
