孙恭俊
摘 要：根据我国教育改革及新课程标准的不断发展和升级，小学语文课程教学越来越受到专家与学者的高度重视及关注，然而小学语文教学存在很强的抽象性，而小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以对小学语文课程学习起来较为困难，因此小学语文教师要为小学生营造良好的语文课堂的学习气氛，促进小学生语文课程学习的良性循环及发展。本文就小学语文教学中营造积极课堂氛围的策略进行探讨与分析，以供语文课程教学者参考和评价。
关键词：小学语文;教学;课堂氛围;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.055
小学语文课程作为小学最基础的三大主科之一，对小学生的语言表达能力、思维分析能力以及综合能力的培养有着积极的推动作用，然而，传统的小学语文教学方式已经不能满足新时代下小学生的语文课程的学习需求，针对这一情况，我国小学语文教师在小学语文课程的教育教学过程中应该为学生营造积极向上的语文课堂氛围，从而调动小学生语文课程学习的积极性与动力，对小学生语文课程内容学习的发展与升级发挥积极的导向作用，为小学生其他学科的学习奠定良好的知识理论基础。
一、小学语文良好教学氛围的意义
在应试教育的这个大环境下，我国小学语文教师常常通过直接传授的方式将所要学习的语文知识重难点传授给小学生，然而，小学生作为语文课程重难点知识内容的接收者，往往被动地接收小学语文教师所传授过来的语文课程知识内容。
这种应试教育下传统的小学语文课程教学方法非常单一，其教学理念也没有很强的设计性，让小学生的语文课程学习处于一种机械化的学习模式，从而把语文课堂的知识问题变得更死板，不具备灵活性，小学语文课程学习的课堂气氛也变得非常压抑。小学生在语文课堂的学习过程中没有发挥自主学习的能力与方式，只是通过根据小学语文教师对小学生的了解所制定出来的重难点内容进行盲目的学习，语文课堂变成了仅仅传播知识重难点内容的场所，小学生只会认真地听与记录教师所讲的知识内容，然而教师也只是进行重难点知识的讲解，没有发挥小学生学习过程中的主体地位，不能很好地集中小学生的注意力，从而阻碍了小学生语文课程学习的可持续性发展，让小学生的语文学习变得背道而驰，没有达到小学语文教师的教学计划以及教学目的。
二、营造积极的课堂氛围的基本方法
（一）培养学生的语文学习兴趣
著名学者莱辛曾经提出过“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的更多的东西”，所以这就可以看出兴趣对一个人的学习与培养是多么重要，对于我国现阶段的小学生来说，如果培养了小学生在语文课堂中的兴趣，就可以使他们的课堂表现非常积极与活跃，并且能够很好地跟着小学语文教师的思路进行语文课程的学习，集中小学生的注意力，从而形成一个良好的学习氛围，带动整个班级进行语文课程的学习。而且由于每个小学生所处的生活环境与社会环境之间有很强的差异性，所以每个小学生的学习能力、理解能力、性格特点也不尽相同，传统“一刀切”的小学语文教学方法，不能很好地调动小学生的积极性与注意力，也不能使每个小学生都参与到语文课程的学习中。
针对这一现象，我国小学语文教师要根据小学生之间的差异性以及学习能力制定科学合理的小学语文教学策略，帮助小学生形成良好的语文课程的学习兴趣，激发小学生的潜能，使小学生能够在小学语文课程的学习过程中培养自主探索的能力，为小学生打造新颖有趣的语文学习课堂，营造积极向上的语文课程的活动氛围，从而更好地激发小学生对语文知識学习的探究欲望。
随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术被广泛应用在人们的生产与生活当中，并且给人们带来了很大的便利，提高了人们的工作质量与工作效率，给人们的生活带来了许多的乐趣。根据小学生的年龄段特点来看，由于小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以对小学语文课程的理解能力存在很大的影响，传统的语文课程教学方式不能很好地帮助小学生理解语文课程，从而阻碍了我国小学生语文学习的良性循环以及良性发展。
随着我国教育的不断升级以及新课程标准的创新与改革，多媒体技术被广泛应用在我国的教育领域中，其中多媒体技术的图片、声音、文字、视频、音乐、动画等特点可以为小学课程带来许多的欢乐与乐趣，可以迅速地集中小学生的注意力，对调动小学生的积极性与热情有着积极的促进作用，因此，我国小学语文教师可以根据多媒体技术的这一大优势，将多媒体技术运用到小学语文的课程中，从而很好地培养小学生语文学习的学习兴趣以及学习动力，激发小学生对小学语文知识的探究欲望，使小学生能够更直观地学习小学语文的课程知识内容，让小学生对小学语文课程学习有身临其境之感，仿佛小学语文课程知识近在眼前，激发小学生的语文课程学习兴趣，保证每个小学生都能积极参与小学语文课程的学习，提高小学生的学习效率以及学习质量，并且营造良好的课堂氛围。
（二）利用游戏法进行环境的营造
根据我国小学生的年龄段特点来看，小学生具有丰富的想象力与创造力，好奇心与动手能力也非常强，小学年龄段的学生具有喜欢玩耍以及贪玩的天性，并且对游戏有非常强的依赖性。
因此，针对这一情况，我国的小学语文教师可以根据小学生这个年龄段的特殊性格与特点，利用游戏的方式将小学生引入小学语文课程教学的活动中，调动小学生对小学语文课程的学习积极性，为小学生营造一个良好的语文学习氛围，使小学生能够更好地在语文这个知识的海洋中快乐的遨游。而且将语文的知识内容学习由被动转化为主动，突破传统的小学语文教学死记硬背的形式，使小学生能够在快乐游戏中科学合理地掌握语文学习的规律，并且在游戏的活动中与同学之间建立良好的友谊，在互动过程中也拉近了师生和生生之间的距离，提高了班级同学之间的凝聚力，使小学生觉得小学语文的学习就在身边的生活中，促进了小学生语文学习的可持续性发展，为小学生以后语文课程的学习奠定了良好的知识基础。
（三）鼓励学生提出质疑
小学生对语文课程所提出的疑问最能反映小学生语文课程学习中不足的因素，所以我国的小学语文教师应该注重小学生的这种质疑能力，培养小学生的质疑精神，鼓励小学生主动提出疑问，发挥小学生课程学习的主人翁地位。在传统的小学语文教学过程中，通常都是小学语文教师根据对小学生的了解提出疑问，这阻碍了小学生语文课程学习过程中的自主能力的发挥与引导。针对这一情况，我国的小学语文教师在传授小学生语文知识内容的过程中应该走进小学生的生活，并且发挥引领者的作用，引导小学生勇敢表达出自己对语文课程所产生的疑问以及想法，并且在课下也应该与学生以好朋友的身份进行交谈，改变传统教学时对学生严厉的态度，使学生能够放心大胆地对教师提出问题，从而为学生营造一个互相交流以及互相探究的良好学习氛围，让学生敢于将自己的不足展示给大家，并且我国小学语文教师也要根据小学生对小学语文课程内容所提出的疑问进行针对性的点播与解決，为学生营造一个融洽的学习氛围，从而为小学生语文成绩的提高与发展发挥积极的导向作用。
（四）教师以良好的教姿教态营造和谐宽松的语文课堂
小学语文教师作为小学生语文课程教学的领导者与组织者，对小学生语文课程的学习与导向有着积极的促进作用。传统的语文教学模式是小学语文教师为了更好地管理学生，通常给学生树立一种威严的形象，使学生害怕向小学语文教师提问。然而，伴随着我国教育的改革以及新课程标准的创新和升级，这种传统的小学语文教学模式已经不能满足新时代下小学生的发展和需求，传统的威严式管理使小学生与小学语文教师之间存在着很强的距离感，从而导致小学生真正对小学语文的课程产生疑问时也不敢向小学语文教师提问，使小学生的语文问题与疑问越积越多，从而对语文课堂的学习产生一定的影响，甚至失去了对语文课程学习的兴趣，从而阻碍了小学生语文课程学习的可持续性发展。
针对这一情况，我国的小学语文教师要突破传统威严式的教学方式，以和蔼可亲的言辞与举止融入小学生的语文课程学习当中，并且发挥组织者与引导者的作用与小学生打成一片，让小学生在语文课堂的学习过程中能够敢想敢说，并且制定新颖的教学方案吸引小学生的注意力，保证每个小学生都能积极参与小学语文课堂的学习，让每个小学生都能努力以愉快的心态进行语文课程的学习，端正小学生在语文课堂学习中的态度，让小学生能够更好地表达自己的观念与想法，拓展小学生语文课程的学习思维能力，从而真正实现寓教于乐，为小学生营造一个良好的语文课程学习的学习环境以及学习氛围，从而更好地丰富和完善小学生语文课程学习的教学方案以及教学目标。除此之外，我国小学语文教师还应该对小学生进行科学的评价，使小学生能够正确认识自身在语文课堂学习中的不足，从而更好地进行语文知识内容的课程学习。
三、结语
总的来说，从小学生的年龄段特点来看，他们还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，思维逻辑能力也不是很完善，针对这一现象，我国的小学语文教师应该根据小学生的学习能力、性格特点以及理解能力在传授小学生语文课程知识的过程中，为小学生营造一种积极向上的课堂氛围，调动小学生对语文学习的积极性与热情，促进小学生语文课程学习的良性循环以及良性发展，培养小学生对语文课程的学习兴趣与爱好，从而受到小学生的爱戴与青睐。
参考文献：
[1]李文斌.小学语文教学中营造积极课堂氛围的策略研究[J].学周刊，2020（13）.
[2]王睿.小学语文教学中如何营造积极的课堂氛围[J].学周刊，2020（2）.
[3]徐艳.小学语文教学中课堂氛围的营造策略的研究[C]//2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.2019.
