鲁凤芝
摘 要：写作是学生语言学习的基础技能，也是学生对语言运用、情感渗透的一种表达手段。加强学生写作能力的培养，有助于提升学生对语言词性、用意等方面的理解效果，强化学生的语言基础。小学是学生打牢基础、提升能力的关键阶段，加强其听说读写的能力始终是语文教师的教学重点。然而，在当前的教学发展中，大多数教师缺乏有效的培养手段，导致学生的写作能力难以提升。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
关键词：小学语文;写作能力;课堂教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.036
目前，在小学语文写作活动中，学生普遍存在词语运用不当、语序逻辑错误、情感表达空洞等问题，严重影响学生的书写效果和内容质量，究其原因在于學生的写作能力薄弱。同时，部分教师在教学培养过程中，大多采取以练促写、重复写作的方式提升学生写作能力，但收效甚微，并在一定程度上影响学生的书写兴趣和练习热情。那么，如何在小学语文教学中提升学生的写作能力呢？针对这一问题，本文从当前小学生语文写作能力的发展现状、加强小学生写作能力的重要意义、提升小学生语文写作能力的具体方法三个方面出发对此进行探究。
一、当前小学生语文写作能力的发展现状
通过对小学语文写作活动的开展情况进行分析发现，当前写作培养中主要存在以下几点问题：第一，写作兴趣不足。兴趣是最好的老师，保持学生良好的书写兴趣，将有助于提升学生的写作质量，增强学生的表达效果。然而，在当前的教学发展中，大多数教师缺乏有效的激趣手段和引导策略，导致学生在写作活动中存在参与感不强、主体渗透不足的问题。同时，部分教师在写作主题的设定和选择上，未能依照学生的学情特点和心理需求出发，进而加剧学生厌学、抵触的写作情绪。第二，方法传授不足。方法是学生学习认知的重要工具，写作方法的有效掌握，可以帮助学生提升写作效率和主体效果，保证文章的写作质量。然而，在实际的教学活动中，部分教师未能及时传授和指导学生写作方法，导致学生针对不同问题或类型的书写时，存在千篇一律、毫无特点的现象，影响其阅读的效果。第三，语言思维凌乱。部分学生的文章存在语序凌乱、逻辑性缺失的问题，这直接反映出学生的语言思维有待加强。同时，学生在写作架构的搭建上还存在主题不明确、表达片面性等现象，这是需要教师着重把握的一点。
二、加强小学生写作能力的重要意义
写作能力是学生教育发展的一项基础技能，在日常生活中具有极高的使用价值和应用广度。加强小学生写作能力，有助于打牢学生的语言基础。写作是语言运用、情感表达的一个行为活动，其语言基础的有效掌握，如词义、词性、句式、写作手法等，可以帮助学生更为直接地表达自身的所感与所想，提升学生与人沟通交流的质量，这也对学生的基础发展起到积极作用。加强小学生写作能力有助于增强学生的语言意识，对文章的书写需要学生保持清晰、完整的语言架构和思维逻辑，按照一定的主题、层次、内容进行书写，从而实现其有效表达的目的。深化学生的写作能力可以帮助学生清楚了解语言特点和组织层次，使学生快速、准确地表达自身情感和意识，这对学生的语言意识培养具有重要意义。
三、提升小学生语文写作能力的具体方法
（一）从生活角度出发，引发学生写作兴趣
通过对学生缺乏写作兴趣这一问题展开深入分析，发现部分教师在写作主题和写作角度方面存在问题，未能考虑到学生的实际需求和心理特点。因此，在写作培养方面，教师应结合实际学情，从生活角度出发，从学生熟悉的生活入手，激发学生的写作兴趣，提升学生的表达欲望，这对下一阶段写作活动的展开起到促进效果。同时，在生活主题的选择方面，要结合学生的认知特点和实际环境进行设计，如“我家厨房的变化”“我的小猫咪”“妈妈偷偷爱着我”“我的糊涂老爸”等主题，把握学生的发展方向并引发学生的生活情感，有助于提升学生的情感渗透和书写质量。此外，教师在写作目标的把控上还应注重学生的主体特点，帮助学生积累生活常识，促使学生养成良好的书写习惯和生活意识，这对实现学生素质培养的教育目标具有重要意义。
（二）从教材细节出发，把握学生写作特点
教材中的文章都是经过专家学者认真挑选、细致打磨的优质内容，以教材为基准，可以帮助学生了解和学习到更多的写作知识，提升写作的写作质量和书写手法，增强学生的写作能力。因此，在写作培养方面，教师可以从教材细节出发，引入具有特点性的教材文章，如《观潮》《蝙蝠和雷达》《爬山虎的脚》《梅兰芳蓄须》等文章，深入细节，感知手法，引导学生对文章的写作特点和手法运用展开学习，这不仅能加深学生对文章整体的理解，还使学生的写作特点和修辞手法的运用得到加强，进而提高学生对不同文体内容的写作能力，促进其主体的多元发展。同时，在教材细节的深入探索过程中，教师应把握学生的探究细节，预设不同的语言文体，引发学生对不同字词运用的主体思考，使学生的语言情感和写作手法得到加强，这也对学生词语细节的把握更加精准。
（三）从阅读资源出发，丰富学生写作素材
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读与写作相辅相成、互相促进，教师在学生写作能力的培养上不应局限于教材课本的认知与理解，还应拓展学生的阅读范围，丰富学生的写作素材，提供多样化的阅读内容，不仅使学生的写作意识得到加强，还使学生的文化理解得到提升。因此，在写作培养方面，教师应从阅读资源出发，结合不同学情、不同阶段的学生，导读和推荐不同种类的阅读资源，扩充学生的阅读储备量，增加学生的“肚中墨水”，从而达到提能巩基的效果。
針对低年级学生，教师可以推荐一些绘本类书籍和简单的语言类书籍，如《小老虎历险记》《小巴掌童话百篇》《爱心企鹅》《小人国大人国》等;针对中年级学生，考虑到学生已具备一定的阅读能力，教师可以推荐《草房子》《科幻故事大世界》《十万个为什么》《小鹿斑比》《长腿叔叔》等;针对高年级学生，教师可以推荐一些文学经典，如《西游记》《水浒传》《小王子》《格列佛游记》等。
（四）从活动组织出发，拓展学生写作范围
通过不同种类的实践活动，不仅能调动学生的写作热情，还能拓展学生的写作范围，增强学生的实际表达效果。因此，在写作培养方面，教师可以结合实际情况，从活动组织出发，设计不同主题、不同类别的集体活动，如“我的xxx”“良好习惯我先行”“校园环境我负责”“xxx观影感”“参观xxx主题演讲”等活动，让学生结合日常的班级活动和校级主题，展开对目标任务、活动主体的表达和书写，这不仅能锻炼学生的写作技巧，还使学生尝试到不同形式的写作内容，打牢学生的语言基础，提升学生的写作水平。
同时，在活动实施的过程中，教师还应把握其主体细节，充分发挥学生的主体作用，贴近学生的实际需求和认知特点开发活动，使学生融进去、写出来、表情感、进而有助于增强学生的整体素养。此外，在活动的内容设计上，还应保持其趣味化、创新性的特点，更易于学生对活动的参加和表达，也便于学生内在情感的渗透与融合。
（五）从技巧方法出发，增强学生写作能力
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。写作技巧的传授和指导，不仅能帮助学生对语言细节的把握更加深刻，还使学生的写作层次得以明确，加强学生的写作能力和表达效果。因此，在写作培养方面，教师应从技巧方法出发，结合不同的写作文体和主题目标，指导学生采取不同的书写方法和角度拓展自己，帮助学生去观察、去发现、去积累、去写作，进而才能增强学生的写作能力。
首先，教师应指导学生学会观察，观察是创作的第一步，只有通过对身边事物、图文信息进行观察，才能积累更多的细节观点，并将其重点运用于课本之中，增强自身的书写效果。第二，教师应指导学生善于积累，保持良好的生活积累和语言量的储备，这不仅能帮助学生在书写时有更多的语言词句去修饰和丰富内容，还使学生在不同文体的书写时达到游刃有余、提笔成书的效果。第三，教师可以指导学生运用思维导图的方式加强自身的书写架构，保证学生书写的层次性和逻辑性。思维导图是一种有效的图形思维工具，借助线形优势可以帮助学生建立和完善体系化的书写模式，保证学生的写作条理性。
（六）从评价指导出发，激励学生写作动力
师生关系是课堂活动中最基本的教育关系，保持与学生之间的良好互动，不仅能调动学生的能动特性，还能促进学生整体的良性发展。评价作为师生互动的一个重要环节，其指导性的评价可以帮助学生更为积极、主动地投入学习之中。因此，在写作培养方面，教师可以从评价指导出发，采取合理、合情且具有建设意义的评价内容，正确引导学生的写作方向，激励学生的写作动力，使学生的写作兴趣和主体意识得到有效加强。
同时，在评价环节的实施过程中，教师应针对不同层次的学生采取不同的评价标准和指导内容，进而充分发挥学生的主观能动性。对于写作基础薄弱的学生，教师可以从遣词造句、标点符号、整体架构等方面进行指导与培养，把握其语言的适度性，鼓励、引导学生，提升学生的基础能力。
综上所述，通过对生活角度、教材细节、阅读资源、活动组织、技巧方法、评价指导等方面展开深入探究，不仅能激发学生的写作兴趣，调动学生的参与热情，还使学生在语言的运用和思维的构建上得到加强，保证学生写作的质量和内容，提升学生的写作能力。同时，深入分析学生的主体问题，了解学生当前写作发展中的难点环节，采取多元优化、多项并举的方式，丰富素材、拓展范围，使学生能够得到全面多元的主体发展，从而实现其素质发展的培养目标。
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