摘 要：写作，在小学语文教学中可以说是重中之重。在当前小学语文教学过程中，为了增强小学生的写作技巧、水平，提升他们的写作质量和语文综合素养，小学语文教师应该在写作教学过程中，激发学生的写作兴趣，指导学生收集更多的写作素材，通过语文词汇的不断积累，丰富和提高小学生的知识容量。本文分析了小学语文写作教学中存在的问题，探讨相应的对策，以此不断增强小学生的写作技巧和思路，为其写作水平和能力的提高提供有效保障。
关键词：小学语文;写作教学;问题;对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.040
写作，在小学语文教学中可以说是重中之重。以小范围来看，写作在语文考试成绩中占据着最多分数和最大比例;以大范围思考，写作能够展现一个人的言行举止、生活方式和语文修养等。但是现今的小学语文写作课堂存在着许多不同的问题，如写作时不知写什么素材、缺乏扎实的语文知识、无法在写作中利用自己的生活经验等。这些问题都是造成学生写作能力和水平低下的重要诱因。
对此，在小学语文写作教学中，教师应该对写作教学给予重视，并对学生进行积极的引导，使其能够在拓宽眼界、开拓思维的同时，打破课堂和一纸文字的限制，教师要引导学生走进生活，提供给学生更广阔的空间和有利的条件等，让学生全面讲解写作的审题、构思、开头、中间和结尾，在学生分析讲解过后，再对学生写出来的作文给予批改和点评。这样方能让学生从思维的引发、思想的表达中，实现思维、表达和写作能力的综合提升。
一、小学语文写作教学的现存问题
（一）读写分离，分开训练
小学语文的阅读教学和写作教学应该是紧密结合、密不可分的，教师应该对阅读和写作教学给予同样的重视。但是在传统的小学语文教学中，教师虽然花费了大量的时间整体组织训练学生写作，但是却忽视了写作中阅读的重要性，缺乏对阅读和写作的结合训练，导致小学语文阅读教学和写作教学整体质量无法提升，无法增强学生的语文学习能力。
教师在展开语文写作教学时应该利用丰富的阅读，不断开拓学生的写作思路，使学生不仅能够在几种写作方法中应用同一种写作思路，还能通过开拓写作思路积极活跃自身的写作想法，使学生通过观察生活和积累相关素材，感受写作的独特魅力，以此不断获得更多的写作方式和思路。另外，大量的阅读还能给学生提供更多的知识储备，使其能夠在阅读中获取丰富的写作素材。
然而在传统的小学语文写作教学中，多数教师都是为了应付考试而展开写作教学，这种情况不仅导致阅读教学和写作教学分离，使阅读只是成了对阅读的训练，写作也只是为了写作而写作，很大程度上影响到两者的教学质量。不止如此，在当前还有部分小学语文教师在开展写作教学时，抱有错误的思想观念，认为在语文课堂上展开写作教学纯粹就是浪费时间，因此只会让学生在课后进行写作训练。
（二）忽视生活素材的积累
就写作来说，对准确信息的传递就是多数教师的命题意图，在这样的意图中，学生表达的、写的都只是自己。一种是对信息的传递，另一种则是对自我的表达，之所以会出现这两种不同功能，主要取决于教师能否以学生角度为立场，能否丰盈学生的内心，能否对学生给予信任，能否在指导学生技法的同时给其想要表达的需要给予相应的帮助。小学生进行阅读时，需要通过积累更多的素材来实现对自己文章的充实。对小学生而言，只有见闻和经历更多新鲜的事物，才能写作更加有趣的文章，也才能在写作兴趣的驱使下，强化所写文章的整体质量。但是实际生活中，许多小学生因为年龄等因素，并没有丰富的生活经验，也无法掌握相应的书面表达方式，因此在写作时，既无法对更多的内容进行描写，也无法运用正确的表达方式进行书面表达，而这些就是导致小学生写作质量低、写作能力差的原因。
（三）教学方式僵化，训练手段单一
许多小学语文教师受传统教学方式影响，在写作教学中通常都会将一些所谓的写作模板提供给学生，让学生进行相应的模仿写作，如一些文章的开头和结尾。这样的模仿写作直接导致小学语文写作教学成了一种机械化的快餐式教学，这种教学不仅让小学生的文章千篇一律、毫无新意，更是无法培养学生相应的语文素养，以致目前在小学语文写作教学中普遍出现了学生能力不高、语文素养低下的现象。另外调查研究显示，在面对文章写作较好的学生时，教师通常都是利用物质和荣誉奖励的方式，对学生进行相应的激励，使学生能够进行独立的写作。这种奖励方式在一定程度上确实能达到激励学生的效果，但是时间长了学生往往会失去新鲜感，进而也就无法在这种缺乏新意的奖励方式下积极写作文章。在这种情况下，教师应当创新自己的鼓励方式，在对学生的个性发展和创新写作给予鼓励的同时，摒弃已有的写作模板和框架，要发挥学生的主观能动性，启发学生的思维，如此方能在学生思维的开拓中，为提升学生的写作质量和效率做好准备。
二、小学语文写作教学的对策
（一）以读促写，重视读写结合
事实证明，阅读和写作之间的联系是密不可分的。阅读训练不仅能够让学生在阅读不同的文章时感受不同作家的不同经历，还能够在阅读名家写作时，通过对其写作风格、写作词汇和文章整体结构的学习，发展自身相应的逻辑思维能力。因而在这样的情况下，小学语文教师应该在语文教学中利用读写结合的方式促进学生写作的训练，并在这样的方式中激发学生的写作兴趣，丰富其语文知识，拓展其思维能力，强化学生对语文魅力有更深入的体会，能够在提高语文写作效率的前提下，培养学生的语文素养，从而让学生在可持续发展的同时，高效获得相关的语文知识和写作学习技巧。
（二）以微写作等方式激励学生进行素材积累
新课标提出“学生要具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、想法和体验等;还要以自己的学习需要为依据，通过对常见写作方式的运用，发展自身的书面语言运用能力”，这样的要求在很大程度上也是学生写作训练的底线目标，应该积极追求达成这个目标。
但是要想达成这个目标，需要小学语文教师积极开发与其相适应的“事实性文体”的写作方式，毫无疑问，“微写作”就是一个与小学生常用写作方式相符合的写作方式。其实在小学的语文写作教学中，部分学生因为长期的练习和积累，还是拥有较强的语文写作能力的。在这样的情况下，教师首先应当在写作训练的开展中，引导学生形成良好的写作习惯，在这个过程中，要求学生阅读优秀的课外读物。其次教师还可以让学生摘抄一些优秀读物中的经典句子，并在摘抄的同时备注和表达自己的想法及获得的感受，如此一来，学生不仅能深化对读物的印象，还能为之后的阅读、使用和查阅资料提供相应的便利。长此以往，学生就能够在不断积累的素材中熟练运用经典的句子，进而也就能够在提高学生写作效率的前提下，实现学生写作能力的提升。
（三）丰富教学手段，组织更多的写作活动
写作实践是写作知识向写作核心素养进行转变的桥梁和通道，而学生的写作实践，其实就是教师在对相关的写作进行指导后，学生通过自己独立的写作，对文章知识的有效迁移。对此，在小学语文写作教学中，教师首先需要对学生进行指导和点拨，其次需要引导学生在对文章细致观察后，以文章内容为依据，模仿其中涉及的一些动作。学生模仿之后，教师可以利用多媒体等信息化设备，播放与之相关的视频，让学生在观看的过程中深刻理解此动作带来的作用。如此一来，学生通过实践操作既强化了对写作知识的了解，又深化了对相关文章的印象，更是在一定程度上积累了相应的素材。学生在进一步强化了写作能力的同时，也为其今后的可持续发展奠定了基础。
另外，对于学生来说，写作之后良好的点评环节也是促进其写作能力、写作效率提高的重要环节之一。因而在学生写作训练结束之后，教师应该对其写出来的文章进行点评。在点评过程中，教师首先要以写作目标为依据，制定相应的评价策略。其次，教师应该通过运用相关的写作知识，引导学生之间进行相互评价和独立点评。再次，教师需要在深度分析学生的文章之后，利用学生之间的相互点评，及时指出学生写作中存在的问题以及不足之处，并在对写作方法的落实中，要求学生以写作方法为前提，对自己的文章进行细致的修改。通过这样的方式，就可以让学生在对写作中的不足之处进行弥补时，利用教师和学生、学生和学生之间的互相评价、互相帮助，实现学生写作水平的共同提高。
三、结语
总之，小学语文教师应当以学生的具体学习情况和写作水平为依据，以学生的实际为出发点，应用与学生实际操作相符合的教学方法。同时，教师还需要引导学生多思考、多拓展、多积累、多探索，在引导中调动学生写作的积极主动性，如此方能在学生良好的写作参与度中，逐步增强学生的写作水平，从而在学生写作能力的强力发展中，实现其语文能力的有效提升。
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[责任编辑 吕 媛]
作者简介：王秀兰（1976.8— ），女，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学语文教学。
