陈立平
摘 要 高职学生工匠精神的养成教育，要求高职思政教育工作者适时转变观念，把高职学生工匠精神的培养作为高职思政课未来教育教学改革的重点，这不仅要求要创新高职思政课的课程体系，还要推进基于工匠精神培养的高职思政课的课堂教学方法研究，也要重视高职思政课师资队伍建设，使思政课具有实效性和针对性。
关键词 工匠精神；高职思政课；养成教育；课程改革
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）20-0067-03
2016年3月5日，“工匠精神”首次出现在李克强总理的政府工作报告中。2016年7月，人力资源社会保障部办公厅颁布《技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行）》，要求各级技工院校从2017年起将工匠精神教育课作为大一新生的德育必修课程予以开设[1]。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。在工匠精神培育和高校思想政治教育工作越来越受到党和政府重视的背景下，把高职学生工匠精神的养成教育与高职思想政治理论课有机融合起来是当前思政课教育工作者必须思考的问题。为提高高职思政课教学的针对性、实效性，为“中国智造”培养更多具有工匠潜质的技能技术型高职人才，高职思政课要做到与时俱进，创新基于工匠精神的高职思政课程改革，只有这样，高职思政课才更接地气，也才能真正做到“因事而化、因时而进、因势而新”[2]。
一、以工匠精神为引领创新高职思政课的课程体系
（一）探索基于工匠精神的高职思政课的课程目标定位改革
中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中关于高校思想政治教育目标定位的阐述是全面而具体的。《中国制造2025》中也明确提出“中国制造”要走向“中国智造”，但要提升“中国制造”的含金量必须依靠越来越多的具有工匠精神的专业技术人才。高职教育本身与研究型大学本科教育存在一定的区别，在课程目标的定位上更应体现应用型大学自身的特点，更应贴近实际，与时俱进，尽量满足社会对人才培养的新需求。在工匠精神养成教育已成社会共识的背景下，高职思政课的课程目标不能仅局限于传统的人才培养模式，必须要把培养具有工匠精神的技能技术型人才作为其课程目标改革的新方向，只有这样，高职思想政治理论课教学才更具有时效性和针对性，不至于出现课程目标定位缺位或错位。
（二）制定基于工匠精神教育的课程教学计划和教学内容
传统的思政课程教学中，鲜有学校将工匠精神的教育纳入教学计划和教学内容中。在未来高职思政课的教学中，在三大主干课程教学中均可融入工匠精神的传授和培育[3]，并要求教师把工匠精神教育的相关内容以专题或项目式教学的方式按质按量完成，让学生认识到工匠精神的重要性，引导学生把工匠精神的养成教育变成一种常态和行动上的自觉而非口号。
（三）开发基于工匠精神的高职工匠精神读本和教育教学资源库
什么是工匠精神，传统工匠精神的现代意蕴是什么，为什么要在全社会提倡工匠精神，怎样培养高职学生的工匠精神等等，这些问题还没有被社会各界、企业甚至职业院校和高职学生自身所认识，所以各级各类职业院校要转变办学思路，把工匠型技能人才的培养作为未来职业院校的出路之一，从人财物等方面加大投入，鼓励思政课教师抓紧时间打造高职工匠精神教育读本和加强相关方面的教育教学资源库建设。工匠精神读本除了要把有关工匠精神的涵义、价值、意义等理论知识点系统化外，还要精选精编古今中外优秀工匠的故事，配套的工匠精神读本编撰出来，丰富相关的教学资源，增加读本的可读度和可信度。
二、积极推进基于工匠精神培养的高职思政课教育教学方法研究
（一）以工匠精神为核心打造高职特色工匠课堂
特色高职工匠课堂既可以在已有的几门主干课程中穿插进行，也可以通过开设选修课的方式进行。思政课教师可依托有关工匠精神教育读本把一些有关工匠精神的理论分成几个模块，通过专题和项目教学的方式在课堂上对学生进行讲解。首先，需要把工匠精神的理念灌输给学生。在学生对工匠精神的理念有了一定理性认识的基础上适时穿插讲解一些古今中外工匠坚守工匠技艺的故事，以增加学生的感性认识。在每次的课堂教学中还应结合学生所学的专业实际来展开讨论，引导学生正确认识自己所学专业，在认可的基础上引导学生热爱自己所学的专业[4]，进而达到让学生愿意去从事甚至专注自己专业的目的。
（二）以工匠精神为主题建立高职思政实践教学新模式
要培养高职学生的工匠精神，除了要打造高职特色工匠课堂外，高职思政课还要充分利用实践教学。已有的高职思政课虽说安排了实践教学，但往往只是过场，更多的则是根本没有安排实践教学。
高职院校的思政课部首先必须由院党委书记主管，要增加高职思政课实践教学的课时，学校应从人财物等多方面给予思政课一定的支持，通过“走出去”和“请进来”的方式切实把思政实践课盘活。高职院校应尽量争取与所在市县的一些知名企业建立联系，尽量让高职学生从课堂走出去，走进企業与工厂，参观工匠的技术成果，感受其对职业的热爱和坚守，引发学生内心对优秀成果和产品的自豪感，从而把“匠心”的培养变成一种行动上的自觉。不定期地邀请各行各业的优秀工匠走进高职思政课堂，向学生讲述他们的奋斗故事，与学生分享他们坚守技艺、执着专注、永不放弃的工匠精神。
（三）精心构建自媒体时代的工匠精神手机微课堂
自媒体时代的智能手机已变成高职学生日常生活不可或缺的一部分，学生获取信息和知识的渠道越来越便捷，已有的思政课堂教学的内容和教学方法已显老套和落后，教师知道的学生知道，教师不知道的学生也知道，导致高职思政课教学陷入了尴尬。在对高职学生进行工匠精神教育的过程中，可以充分利用和发挥智能手机灵活机动的功能，打造手机微课堂。这实际就是一种线上的自主学习，是线下课堂教学的一种有益补充，但手机微课堂需要思政课教师精心打造。思政课教师要以班级为单位建立班级教学微信或QQ群，把工匠精神的理论知识点或工匠访谈录或企业风采录用微课的方式提前精心准备录制好，分时段把相关内容挂到教学群里，提示学生上线签到自己收看，线下则组织学生以微课上的内容来回答问题或写心得体会或写调研报告。这种方式能有效地缓解高职思政课课时不够，或者受学校财力限制而不能把学生“带出去”或把工匠“请进来”的尴尬，同时又能达到教育学生的目的。各系部要高度重视对学生工匠精神的培养，为手机微课堂的开发提供人财物方面的便利；也需要教务部门的配合，把基于工匠精神的手机微课堂作为职业院校学生的必修课，只有这样才能引起学生对微课堂的重视，从而自觉去收看和关注相关内容以达到教育的目的。
三、切实加强基于工匠精神的高职思政课师资队伍建设
（一）克服职业倦怠，以工匠精神武装高职思政课教师
打铁还需自身硬。高职思政课教师既然要把工匠精神传授给学生，着力打造新时代具有工匠潜质的人才，那么思政课教师自身首先要以工匠精神来武装自己。因為种种原因，目前高职思政课教师的职业倦怠比较严重，很多教师对自己的这份职业都缺乏认同。各级部门要制定切实可行的制度和措施来改善和提高思政课教师的地位和待遇，使思政课教师重新焕发出对自己职业的认同和热爱。当然，思政课教师自己也要把握好自身的角色定位，要认识到教师实际上也是一种工匠，只不过他要打磨的“产品”是人才，是有感情、有思想且可塑性较强的青少年。这种“产品”在培育的过程中不仅要打造他的优良技能，更要锤炼他的优秀人品。思政课教师能否把这种“产品”打造成对国家和民族有用的精品，不仅需要教师具有过硬的专业技能，更需要教师“以德立身、以德立学、以德施教”。
（二）拓宽渠道，提升思政课教师的专业素养
高职思政课教师职业认同感的提高和职业倦怠的消除不仅源于外在社会尊重和福利待遇的改善和增加，更源于思政课教师对自己所从事专业、理论及知识的一种自信，而这种自信的源泉就是各种与时俱进的理论和实践的培训及进修，这是搞好教学、提高教学质量和教师素质的重要手段[5]。高职思政课教师专业素养的提高不能仅仅依靠自学，还需要有关的教育部门以此为主题邀请相关的教育专家来开展理论培训，以使工匠精神的教育理论化、系统化。高职思政课教师自己也要有这种培训和进修意识，与时俱进，通过各种途径和方法来提升自己的理论修养，扩充新知识，拓展视野。
除了理论培训和进修外，思政课教师还应从学校走出去。社会大课堂能提升思政课教师的社会阅历，在社会实践的过程中思政课教师还能探访到一些遗留在民间的工匠和技师，通过与他们的接触和交谈，能把这些工匠身上所具有的故事带到课堂，以引起高职学生对遗留在民间即将没落或消失的传统工艺的兴趣。此外，思政课教师还应走进企业，与企业形成对接，通过走访与调查，切实了解企业对工匠型人才需求的现实状况。与此同时，思政课教师还可与企业的工匠加强沟通和来往，了解他们的生活工作及思想动态，积累第一手素材，制作企业工匠访谈录或录制视频，并且把这些资料使用到课堂教学的过程中，这就能有效地避免纸上谈兵导致的思政课堂教学的枯燥乏味，也能增强工匠精神教育的时效性和针对性。
高等职业教育不仅要教会学生技艺，更要锤炼和打造高职学生的人品。对高职大学生进行工匠精神的培养实质也是在涵养他们的道德。作为思政教育主渠道、主阵地的高职思想政治理论课应主动担负起对高职学生工匠精神养成教育的重任，努力创新基于工匠精神培养的高职思想政治。
