摘 要：在高中数学教学活动中，教师需要具备一定的创新意识，积极引入数学导研式教学模式，让高中生能够自主投入到知识探究与逻辑分析中，让他们在学习数学知识的过程中锻炼自我数学思维能力、知识运用能力、学科综合素养等，加深对所学数学知识的感知与领悟，取得理想的数学学习效果。但是，现阶段高中生的数学研究能力比较差，且不符合知识经济社会对于高素质人才的需求，同时部分教师引入了探究式数学教学、发现式数学教学等，但是依然无法取得理想的效果。针对以上问题，教师可以基于核心素养视角下开展导研式教学模式活动，以此来构建理想化、高效化的数学课堂，让高中生在数学学习中得到全面成长。
关键词：核心素养;高中数学;导研式;教学模式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0041-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.020
导研式教学模式能够增强高中生的知识探究意识，同时能够解决高中数学教学中存在的一些问题，引导学生自主提出数学问题，并且能够深入探究数学问题。在导研式教学模式下，教师不再是以往数学课堂中的中心与主导，而是学生的导学者，能够真正把数学课堂的学习权利交给学生，实现“以研定导”，充分激发每一位学生的数学思维能力，提高他们的问题解决和探究能力，使其能够更为全面地掌握所学的数学知识，进而培养每一位学生良好的学习习惯与思考习惯，提升他们的数学学科综合素养。除此之外，基于核心素养视角下，在高中数学教学工作中，教师还要做到转变自己的教学思路，要选择一套适合高中生发展的教学方案与规划，注重培养学生良好的实践能力与创新精神，充分展现出导研式教学模式的优势，进一步提高课堂教学的质量。
一、实施导研式教学模式的必要性
（一）突出学生主体学习地位
高中数学导研式教学相较于传统教学来讲，能够让学生从被动学习状态转换为主动学习状态，因为在导研式教学中能够更为关注学生的数学探究力，能够给予学生更多的知识探究的时间、空间，可以通过问题的层层引导，帮助学生答疑解惑，充分满足每一位学生的数学学习需求。
（二）增加更多的互动、交流机会
导研式教学模式促使师生之间以及生生之间拥有更多的互动与交流的机会，而且能够转化一些数学问题，能够让一些抽象、复杂的数学问题进一步具体化、简单化;学生可以借助于实际生活素材来发表自己的观点，学生之间也可以在研究小组中相互交流，共同做到分析问题、解决问题。
（三）丰富数学教学资源
导研式教学模式能够丰富教师的教学资源。在以往的数学教学中，大多数教师习惯于把数学教材作为全部的教学内容，而导研式教学模式能够帮助学生自主探究数学知识与问题，从中来拓展出更多有关联的数学知识，其中包括了一些数学史知识、数学规律等，对现有数学教材内容进行拓展与延伸，进一步丰富了数学教学资源。
二、核心素养视角下进行高中数学导研式教学模式策略
（一）科学设立研究小组
基于核心素养视角下，教师要意识到导研式教学模式的教学优势，转变自我教学观念与模式，为学生构建全新的数学课堂，帮助他们进一步加深对所学数学知识的印象。每一个高中生的数学认知能力与研究能力都是不尽相同的，因此教师要科学地为学生设立研究小组，让每一位学生在研究小组活动中能够得到互相鼓励与帮助，以此实现数学后进生与优等生之间的共同提升与促进，加深对数学知识的探究与分析。在设立研究小组过程中，教师要引入前后桌、男女混合构建方法，研究小组的人数不要超过4个，如果研究小组人数过多，则会让一些学生成为研究小组中的旁观者，而合理的人数能够让所有的学生都能积极参与到数学研究中去，进一步实现数学知识的共享以及数学思维火花的碰撞。而且，在高中数学导研式教學活动中，并不是所有的数学问题都需要借助于研究小组来完成，只有学生在遇到一些无法自主解决的数学问题时，教师才可以鼓励学生在研究小组中来深化数学思维，借助于数学问题情境，让学生在自主思考的前提下通过合作探究来寻找数学答案。每一个学生对于数学知识的认知都是不同的，同样，学生之间的数学思维方式也存在区别，所以在研究小组中能够让学生之间得到相互启发与促进，从中掌握更多的数学研究方法与学习技巧，更快地攻克数学难题，提升学生的数学综合素养。
（二）教师要不断提升自我数学素养
要想真正展现出数学导研式教学的优势，教师需要不断提升自我数学素养，只有让教师感知到数学知识中的魅力与内在美，才能够充分点燃学生学习数学知识的热情。如果连教师都缺乏对数学知识研究的自主性，那么是无法鼓励学生来深入探究数学知识的。由此可见，只有教师具备较强的数学素养，拥有良好的知识探究精神，能够全面掌握数学知识发展史和背景，才可以构建完整的数学知识结构，让教学工作具备较强的逻辑性，激发每一位学生的数学问题探究欲望，深度感知数学知识体系，能够学会利用所学数学知识来解决真实生活中遇到的一些数学问题。教师不仅要做到掌握数学教学方法与技巧，更重要的是要深入理解数学教材知识内容，对于教材编写逻辑、数学教材价值都要拥有正确的认知，从而能够多层面、多角度去指导学生探究数学知识，从中进一步感知数学知识的奇妙之处，激发学生的探究积极性，培养他们正确的数学学习观念。数学不仅是一门科学，同样，数学也是一门艺术，所以，教师不仅要具备渊博的数学知识，更重要的是要提升自我科学理论修养，紧跟时代发展的脚步，才能够成为数学教学工作中的精工巧匠，更好地带领学生去学习数学知识。而且，在高中数学导研式教学活动中，教师不仅要让学生掌握数学教材知识，更重要的是要提高学生的数学研究力，要借助于数学问题情境来让学生提出问题、解决问题，把数学课堂的主导权交给学生，让他们的学习拥有并呈现一个循序渐进的成长过程，做到锻炼学生的数学逻辑思维能力、思维论证能力，把构建数学知识、验证数学知识作为核心的教学目标，这些都需要教师拥有一定的教学经验与教学能力。由此可见，教师不仅要做好教学工作，还必须要拥有强烈的自我成长意识，这样才能够让导研式教学活动顺利开展下去。
（三）明确教和学之间的关系
在高中数学导研式教学活动中，教师需要明确教与学之间的关系，实现教学做合一，这样才能够真正发挥导研式教学的优势。在导研式教学活动中，教师要实现以研定导，因为教和学之间属于相互依存的关系，只有在相互构建与促进过程中，才能够构建完整的教学体系，教师只有结合高中生的最近发展区来设定教学方案，把教变为导，把学变为研，才能把高中生现有学习水平作为教学的切入点，科学设定教学模式、教学内容等，还要把学生的需求作为着力点，教师要结合学生面临的一些学习困惑来决定指导内容，以此起来调控数学问题研究的难度，让每一位学生自由发表学习观点，循序渐进解决数学中的难点问题。同时，在高中数学导研式教学活动中，教师要注重以导促研，把“为学习设计教学”作为核心的教学观念，教师要把学生的学习过程转变为研究过程，在正式开展数学教学活动之前，教师一定要分析学生可能会遇到的数学学习障碍和困难，从而给予恰到好处的教学指导，实现以导促研。以导促研并不是为了让学生快速掌握数学知识，而是要让学生对数学知识开展有效的研究，从而锻炼每一位学生的数学学习技能。教师一定要注重激发学生的探究意识，从中来掌握探究的方法与思路，提升每一位学生的数学知识研究能力，从中来构建完整的数学知识结构，让学生持续进行反思和回顾，让他们在数学知识研究中有更多的收获。
（四）课堂中注重数学问题的引导
在高中数学导研式教学活动中，教师要注重数学问题的引导，以此来激发学生的知识研究意识。问题属于数学知识中的核心内容，能够明确需要研究的内容，教师借助于数学问题，能够让书本知识转化成学生自主的探究知识。提问属于数学思想中的核心指南，所以教师要通过提问来引导学生深度思考，并借助于问题链来激励学生、引导学生，使他们对所学数学知识有深入的研究与认知。在提出数学问题之前，教师一定要提前组织教学内容，接下来借助于数学问题来揭示数学知识中的本质内容，构建探究定理与数学概念。在这个过程中，教师不要直接把以上内容展现给学生，而是要用一些问题的形式来揭露、引导，以此来组织相关的教学探究活动，进一步实现数学知识的具体化与详细化，让学生通过归纳、分类、比较、实验来探究数学定理与数学概念，并且学会利用所学数学知识来解决生活中的问题，做到由此及彼，让数学探究活动能够真实、有效。除此之外，教师要在导研式教学活动中注重导研耦合。在问题的引导之下，教师不仅要让学生之间相互合作与鼓励，同时，教师和学生之间也要多多进行互动与交流，实现相互影响与相互作用，这样才能够让学生的思维始终处于积极运转的状态之中，充分锻炼学生的数学思维能力与认知能力，高效解决数学问题。
三、结语
总之，当前很多教师意识到了导研式教学模式的重要性，对导研式教学理论知识有了一定的了解，但是在实际的教学工作中依然无法全面展现出导研式教学的优势。因此，教师需要结合高中生的实际数学学习现状与需求来设定导研式教学策略与方案，转变学生的数学学习模式，深入探究数学教材知识，提高学生的随机应变学习能力，启发高中生的数学思维;借助于数学教学情境，让学生深入去研究数学问题，提高学生对于数学知识的研究能力，让他们在数学教学活动中真正有所学习与成长，从而培养他们良好的数学学科核心素养，使得教师与学生共同构建理想化的数学课堂。
参考文献：
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[2]陈婷，孙彬博，张彩云.百年高中数学课程能力目标发展的回眸与反思——基于课程标准（教学大纲）的文本分析[J]. 数学教育学报，2019（6）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介：张明（1971.7— ），男，汉族，甘肃民勤人，高级教师，研究方向：高中数学教学。
课题项目：本文系2020年度武威市教育科学“十三五”规划课题《基于“核心素养”背景下的高中数学“导研式”教学模式研究》（课题立项号：WW[2020]GH125）研究成果。
