李梅花
摘 要：新课改下，学习方式也得到相应的转变，且学生的学习能力发展逐渐在英语学科的学习中发挥越来越大的作用。学习能力通常对一个学生接受知识的难度与速度，及学生在未来的发展状况具有决定性影响，因此，对学生的学习能力进行培养，不仅可以使学生形成良好的学习习惯，还能实现学习渠道的拓宽，并促进学习效率的提高。文章主要对薄弱学校的高中英语教学中的问题进行分析，并提出学生的学习能力培养策略。
关键词：薄弱学校;高中英语;学生;学习能力;培养;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.032
《普通高中英语课程标准》中明确指出，需注重引导学生调整学习方式，促进学生的合作学习及自主学习能力的提高，以促使学生实现终身学习。新课改更注重以人为本，将学生的发展作为根本的教学理念，其改革的最终目的是转变学生的学习方式，使学生由被动学习转变为积极、主动地学习，以呈现学生在课堂上的主体地位，英语教师需注重自身教学观念的转变，多让学生进行自主学习。而在学习方式的转变上，薄弱学校相较于普通高中通常具有较多的难处，如办学设施、教师水平、学生基础等相关教学条件比较差，这必然会对英语教学的顺利开展造成阻碍，因此对薄弱学校的高中英语的教学进行探究有重要意义。
一、薄弱学校高中英语教学中存在的问题
（一）教学观念落后
传统化的教学观念已在教师的脑海中根深蒂固，教学观念的更新较为缓慢，无法跟上时代的发展。教师教学过程中，仍旧是教师讲学生听，扶着走，带着学，让学生跟着教师的步伐学习。这种状况下，教师无法做到民主，师生的关系也不平等，教学不相长，教师不愿意放手引导学生进行自主学习，这不仅会影响到学生在课堂上的主体作用，还会对学生的自主学习产生相应的影响[1]。对于教师而言，本应该是课堂教学的组织者、设计者、指导者、参与者、鼓励者、合作者，而通过相关调查显示，大部分教师在实际教学时，无法真正放手让学生进行自主学习，学生自身更愿意根据教师的安排开展学习。
（二）教学方法落后
滞后的教学行为通常表现为教师在课堂上教学时的教学方法以及教学手段明显落后于社会与学生的发展需求的落后状态。面对一个信息网络化的知识经济时代，薄弱学校相较于普通高中，更多的是采用一块黑板和一支粉笔、一张嘴的教学手段。部分教师甚至没有仔细地钻研教材，也没有选择合适的教学方法，在课堂的具体教学中，缺乏愉快教学法的渗透，只是按照英语教材的内容照本宣科，导致英语课堂的教学缺乏生机与氛围，英语教师就像是一台知识传授的机器，长期如此，学生就会对英语知识的学习失去兴趣，甚至会出现厌学情绪，从而导致学生的学习成绩差，或是出现逃学现象。同时，薄弱学校仍旧存在“苦学苦练、多讲多练、死记硬背”等相对落后的教学观念，幻灯片的使用已经是当前的一种新型教学手段[2]。根据相关调查，薄弱学校在英语课程教学时，不仅教学方法单调，教学方式单一，而且教学手段较少，无法实现多元化。这种状况下，学生对于课堂教学的反馈都表現为课堂教学乏味，不仅毫无乐趣，还会感觉到负债累累。教师运用的教学方法与手段较为落后，再加上学校的设施较为有限，就会对学生的学习自主性造成阻碍。除了需注重办学条件的改善外，还需注重教学方法的积极改革，并通过多元化的手段开展教学。
（三）学生学习缺乏主动性与自觉性
受传统教学方式的影响，大部分学生都有依赖性及被动学习的心理，缺乏学习的主动性与自觉性，缺乏进取精神以及自信心，主要表现为教师怎样教，学生就跟着怎样学，教师讲解学生听，教师让做什么，学生就会做什么。学生在做题的时候，习惯性对答案，且学习毫无计划，所有都需要听教师的安排，非常依赖教师，几乎是在教师的安排下开展学习。同时，学生在学习时，更多的是完成教师布置的学习任务，很少根据自身的学习制订学习计划，且很少有学生会按照自身的具体状况进行学习计划的调整，或者根据实际状况进行学习时间的规划。总之，薄弱学校教学中，存在的普遍问题就是学生按照教师提出的要求去做，不制订符合自身需求的学习计划[3]。另外，课堂教学中，还表现出学生所制订的学习计划无意义，主要是因为学生在学习时，忙于应付每科教师布置的作业，没有足够的时间按计划学习。同时，学生在实际学习当中，其学习目标、学习内容、学习成绩、学习进度的评定都是由英语教师决定的，导致学生的学习创造性与主动性无法得到充分发挥。
二、薄弱学校高中英语学科学生学习能力的培养策略
（一）教师积极参与教育培训
随着时代进一步发展以及教育领域的变革，各种教育理念不断出现，这就对教师的教学提出新标准与新要求，教师自身也需不断地学习与借鉴，以促使其更好地适用于社会的需求与发展。基于此，英语教师需注重各种机会的寻求，积极参与省培、国培等相关活动以及教育部门、各学校在平时或假期举办的教师培训活动，通过学习与借鉴学者、专家对英语教学的相关核心素养与教学模式的解读与建议，积极运用到自己的教学实践中。在参与相关培训之后，教师可进行交流活动，积极听取与借鉴他人在教学中的经验与教学方法，对自己在实际教学时的难点与困惑积极寻求他人的帮助，并听取其他优秀教师给出的建议，对自己教学当中的不足进行总结与反思，以促使教师的教学得到有效的改进与完善[4]。通过相应的教育培训，不仅能深化教师对英语学科的相关内容了解，还能使教师的专业素养以及教学能力得到有效提高，以促进教师对学生的学习能力的培养。
除此之外，还需注重网络平台的运用。受物质资源、精力、时间等各个方面的限制，大多数英语教师在对学生的英语学科素养及先进化的教学理念与方法缺乏足够的了解，面对该状况，英语教师可注重网络平台的运用，通过“英文视听说”等相关的微信公众号，将英语教育的学者、专家等相关视频推荐给学生观看，不仅可以使学生实现高效学习，还能使教师通过视频了解到更多的先进教育理念与方法，并能积极学习与借鉴。同时，英语教师还应关注一些优秀的教师工作室，或各学校的英语教师可通过QQ群、微信群、钉钉群等网络平台实现教学理念与方法的分享以及教学资源共享，从而使教师的沟通与交流能力得到有效增强，并促使其自身的教学专业素养得以提升。
（二）教学方法的改进
教师需注重自身在学生学习中的启发与引导作用，而非主导者。英语课程的教学中，大部分教师还是会自己讲解，进行听与记的灌输式教学，这种教学法通常已无法适应于当前的教学。因此，英语教师需注重运用适当、灵活多变的教学方法，可以在前一天的晚自习，把第二天即将讲解到的语法点以及知识点等相关材料发给学生，让学生提前进行自主预习，完成相关的习题，并按照学生的习题完成状况，在英语课堂上开展针对性、有重点的教学。对学生普遍都会的知识点，可略讲或者不讲;对学生认为较为困难的部分，则需详细、着重地讲解，这不仅能实现课堂教学时间的节约，还能对学生的学习能力进行培养，以促使英语课程的教学效率与质量得到有效提高。除此之外，英语教师还能将学习任务提前分配给学生，让学生进行分组交流与讨论，并在课堂教学中分享其观点，使学生积极主动地参与英语课堂的学习。
（三）注重教材的灵活运用
教材和常规的书籍不同，通常是由课文、目录、习题、注释、图表、附录等各个部分组成，课文通常是教材的主体。英语教师在运用教材开展教学时，需注重与实际需要相结合，有创造性、灵活的运用教材。教师可根据高中生的认知、课时安排等，对教材内容实施相应的删减与补充，并对教学内容以及教学活动进行适当替换，关注教学内容或者教学活动的扩展，通过教材当中的具体教学顺序和教学方法进行调整。此外，教师不仅需注重英语教材的灵活运用，还需注重因材施教。对于薄弱学校而言，其高中教学主要是大班教学，每个班级通常有许多人，且个体之间也存有较大的差异，教师的管理也较为困难。基于此，英语教师在课堂的具体教学中，需按照学生的思维水平、学习差异与需求等开展分层教学，英语教师可根据具体教学内容，将学生分成三个层次，即学优生、中等生、学困生，并设置对应的任务难度，以便于班级的全部学生都能更好地适应教材难度。通过因材施教，不仅可以使学生充分体验到英语学习中的快乐，而且还能調动与激发学生对英语知识的学习兴趣，以促进学生英语知识学习能力培养。
（四）培养学生课外自学习惯
课外自学主要指内容自由选择、方法灵活多样的一种学习方式。课外的学习活动通常是对学生在课内学习的一种补充及延伸，不仅可以实现英语知识的丰富，还能深化与巩固学生对知识的理解，在满足学生学习兴趣的同时，对学生的独立学习以及工作能力进行培养，充分调动学生对英语知识的求知欲与学习积极性。同时，英语教师需注重课外自学，引导学生有效利用自己的课余时间，通过网络开展英语听读的训练，类似于英语录音、电视节目，通过生动形象的方式实现信息丰富，培养学生的注意力，从而使学生的思维能力与学习能力得到有效发展。
综上所述，学习能力的培养中，学生通常在学习当中占据着重要地位，学生的学习成绩通常与其具备的学习能力与水平有直接影响。高中生具备自主学习的能力，不仅是其自身实现终身发展的基础，还是国家的基础教育提倡的新型学习方式，且对学生的学习能力培养也极为重要。因此，英语教师在具体教学时，需将学习主动权交给学生，加强学生对英语知识的把握，强化学生对英语知识的学习与吸收，从而使学生实现自主发展的良好效果。
参考文献：
[1]田淑春.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].课程教育研究，2020（19）：97.
[2]张莉萍.高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[J].科技资讯，2020（10）：86.
[3]孙旭.浅谈如何培养高中生英语自主学习能力[J].现代交际，2020（3）：201.
[4]陈玉.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].求知导刊，2020（4）：37.
[责任编辑 张宏丽]
