魏国鸿
摘 要：《语文课程标准》中提出，在语文教学工作中要重视对学生审美素质的培养，让审美素质成为学生塑造情感价值观与人生价值观的重要基础，促进他们的全面发展。同样，在中学语文教学工作中，教师也要体现出语文学科的人文性与工具性特征，注重提升学生的审美素质，让学生感知语文知识的情感美与文字美。同时，教师也要注重创新语文教学活动，结合中学生的身心发展特征，设定多元化的教学活动与方案，实现理论知识与实践活动的深度融合，让学生在掌握语文知识的同时，逐渐提升自我综合审美素质。
关键词：中学;语文教学;学生;审美素质
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.042
审美素质属于学科核心素养中的重要内容，中学生只有具备良好的审美素质，才能跟上时代发展的潮流，感知事物的美好，形成积极的情感态度与学习态度。在当前的中学语文教学活动中，部分教师只关注学生的语文学习成绩，忽视了对学生审美素质的培养，导致学生缺乏一定的语文学习自主性与积极性，语文课堂教学效率较低。因此，教师要注重理论知识与实践活动的融合，让学生在语文实践活动中深刻感知语文学科中所蕴含的文字美与德育美，增强中学生的综合审美素质，促进学生身心健康发展。
一、当前中学语文教学中存在的问题
（一）教师缺乏培养学生审美素质的意识
在当前的中学语文教学活动中，很多教师由于受应试教育理念的影响，依然把提升学生的语文成绩作为唯一的教学目标，忽视了提升学生学科综合素养的重要性。教师缺乏培养学生审美素质的意识，习惯于用理论灌输式的方式来开展教学活动，导致语文教学氛围较为枯燥、呆板，学生对于语文知识学习存在一定的懒惰心理，根本无法感知到语文知识中蕴含的美。
（二）语文审美素质教学活动缺乏趣味性
当前，部分教师虽然意识到了培养中学生审美素质的必要性，但是在具体的语文教学活动中却缺乏一定的技巧与方法，导致语文审美素质教学活动缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣。教师依然单方面讲解语文知识中的审美素材，根本无法展示出语文学科的人文性与审美性特征。同时，教师开展语文审美素质教学活动的手段也比较单一，没有做到引入先进的教学技术与方法，学生缺乏参与语文教学活动的积极性。
（三）语文教学中的审美素材不够明确
调查发现，很多中学生对于语文知识中蕴含的美具有强烈的探究欲望，希望在语文学习中挖掘更为广泛的语文知识之美。但是在实际的语文教学工作中，大部分教师没有深层次去挖掘语文课本中蕴含的情感美与文字美，甚至只是粗略讲解审美素材内容，存在审美素材不够明确的问题，根本无法培养学生良好的审美素质。
二、在中学语文教学中提高学生审美素质的策略
（一）教师要注重提升自我审美素质
在中学语文教学活动中，要想培养学生良好的审美素质，教师必须注重提升自身的审美素质，这样才能够更好地引领学生，成为他们学习的榜样。教师在语文教学活动中获得的审美情趣与审美体验，能够形成相应的审美思想与审美行为，最终沉淀为一种综合的审美素质。因此，在具体的语文教学活动中，教师要多设定一些审美教学活动，更多地培养学生对于美好事物的感知能力与体验能力，从而拥有创造美与感知美的审美修养。而且，语文教师也要在持续的学习中拓展自身的审美知识面，通过系统的审美知识培训，让自己拥有较强的审美素质。教师要明确语文美的具体内涵，感知日常生活與语文学习之间的和谐性。语文属于一门综合性较强的课程，知识之间是相互渗透的，教师要将语文知识构成一个完整的体系，在具体开展语文教学活动过程中，也要把学生看作一个整体，引导他们去体会并感悟和谐美。同时，中学语文教师还要明确语文美中的具体分类，其中最为核心的是艺术美与自然美。教师要学会把不同类型的语文美运用在不同的教学活动过程中，多开展一些教学反思活动，无形之中提升学生的综合审美素质。另外，教师也要全面掌握语文美的具体特征，包括语文知识中的人物形象与语言文字等，这些都会让语文知识具备更强的情感性与渗透性，从而实现文章中心思想感情的传递。教师只有深入了解这些内容，才能够把语文学科的美展示给学生，培养他们良好的审美素质。除此之外，教师也要不断增强自身的语文审美观念。无论是在语文教学过程中，还是在语文课程教学评价中，教师一定要保证公正性与客观性，要体现出语文教学过程的美，这也是渗透语文学科美的重要措施。
（二）深入挖掘语文课本中的审美素材
在中学语文教学活动中，要想培养学生良好的审美素质，教师要充分展示出语文学科中的审美内涵，深入挖掘语文课本中的审美素材，让语文教学过程更加趣味化与多元化。语文课本属于开展教学活动的重要载体，借助语文课本开展审美教学，对于学生的影响是非常深刻的。语文课本中包含的一些练习题和插图，也都能够成为审美教学素材。另外，在语文教学过程中，教师既要说明语文知识中的人物美，还要引导学生去探究语文知识中的情感美，让他们在积累语文素材的同时，深刻感知中华文化的博大精深，从中领悟古代学者的智慧，在学习中拥有强烈的情感体验，这样才能够提高语文课堂的教学质量，提升学生的审美素质，让学生感受到语文知识学习的趣味性。教师还要借助语文实践活动来挖掘语文知识中的审美资源。教师可以借助研讨会或者辩论会，让学生深入探究课本中所蕴含的审美素材，这样既能够增强学生的审美素质，也能够锻炼学生的语言表达能力与实践能力，培养其良好的学科综合素养。而且，教师要做到不把语文审美教学知识局限于课本之内，借助对于课内知识的拓展与延伸，帮助学生搜集到更多的课外语文审美教学资源，通过风俗民情与自然风光知识等，让学生对于语文知识中所蕴含的美有更为深刻的体验，无形之中提升学生的综合审美素质。
（三）设定多元化的语文审美教学模式
在中学语文教学活动中，教师要善于设定多元化的语文审美教学模式，实现审美教学的全面渗透，增强学生参与语文学习的自主性。教师要借助教学情境来体现语文知识中的审美趣味。任何知识都无法脱离具体的教学情境而独立存在，只有把知识放置在具体的情境中，学生才能够更为全面、深刻地理解其中所蕴含的思想，从而构建起富有美感的语文教学氛围，提升学生的综合审美素质。教师在设定语文审美教学情境的过程中，需要以学生比较感兴趣的一些审美素材为切入点，这样才能够让学生全身心地投入到语文学习活动中，获得理想的学习效果，对于语文知识由之前的理性认知过渡到感性认知，充分激发他们的语文审美潜力。同时，教师还可以设定审美参与式语文教学模式。素质教育理念下，教师要关注学生学习的主观能动性，在语文审美参与式教学活动中，让学生自主探究问题与解决问题，深入挖掘语文知识中的艺术美与情感美。同时，还能够提升学生的自主探究能力与知识钻研能力，对于学生未来的学习发展来说非常有帮助。对于一些思想性比较强的语文教学内容，教师可以采用审美协作式的模式来渗透审美理念，通过师生、生生之间的沟通交流，明确最终的审美学习目标。在对话中感知语文知识中所蕴含的美，能够使师生、生生之间形成相互信任与依存的关系，更容易激发学生的同理心，从而对于课本中的人物事件感同身受，有助于实现语文审美教学目标。
（四）深入提炼语文篇章中的结构美
在中学语文教学中，任何一篇文章的结构都是完整的，很多文章中蕴含着深刻的人生道理，需要教师加以引导，学生才能够理解与接受。因此，在语文教学工作中，教师一定要学会深入提炼课文的结构美，引导学生去品味篇章结构中所蕴含的文字美。教师要在语文教学活动中，充分展示出语文知识的逻辑性与完整性，這样才能够培养学生良好的逻辑思维能力，使他们在日后的写作过程中，也能够注意语言文字的逻辑性与完整性，深入感知篇章结构中的严谨美以及语言结构的逻辑美与清晰美。学生通过了解篇章中的结构布局，升华自我学习情感，为之后的阅读与写作打下良好的基础，加深对语文知识的深度剖析，拥有成功的学习体验。对于篇章中的结构美，属于了解文章框架的主要方法，之后教师要引导学生去品味篇章中的韵味美，深入了解文章中的内在美，进一步增强学生对于字词的鉴赏能力，提升学生的综合审美素质。在具体的语文教学活动中，教师需要抓住文章中的重点内容，让学生感知语言文字的整体美与形象美，通过对文章内容的揣摩、比较，掌握更多的写作手法。而夸张、对偶、拟人等修辞手法都能够展现出语言表达的形象美，让课堂教学知识更加形象与生动，引导学生感知学习的快乐，形成良好的审美素质。
总之，在中学语文教学活动中，教师除了要讲解语文理论知识与语文知识技能外，更重要的是培养中学生良好的审美素质，把语文学习的主动权交给学生，引导他们自主探究语文知识，从中感知语文知识中蕴含的美。同时，教师要在语文教学活动中，不断提升自身的综合素养，呈现出语文学科的审美特征与人文特征，让学生深入感知语文知识中所蕴含的情感美与文字美，培养学生积极的情感价值观，从而更加专注地投入到语文学习中去，这对中学生今后的人生发展具有一定的帮助。
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[责任编辑 李爱莉]
