王婷
摘 要：小学语文是一门有着重要启蒙作用的学科，其中涉及的内容多、种类多，而在素质教育背景下，单纯的知识传授已经不能满足教育的发展需求，相关工作者也更加重视学生思维能力、阅读能力、写作能力的培养。在实际教学中，我们不难发现兴趣能让学生主动融入其中，并有着良好的助推效果，所以各个学龄段、各个学科都开始思考如何打造趣味课堂。本文就对打造小学语文趣味习作课堂的有效措施进行研究，希望对广大同仁有所帮助。
关键词：小学语文;习作教学;趣味课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0191-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.095
趣味，其广义含义就是使人得到快乐体验，但从狭义的角度来说是事物中的某一特质能引起主体对象的兴趣，才有之后的体验过程。所以，由此我们可以得知趣味课堂的打造，一方面需要对学生有吸引力，能以与习作有密切关联的元素来吸引学生，使其融入课堂之中，另一方面则需要采用灵活多变的教学手段让每个学生听得懂、感兴趣，能够在习作的过程中收获快乐体验，彰显自我价值。为此，教师应该改变传统的教育方式，通过多种方式来打造小学语文趣味习作课堂，实现从“生拉硬拽”到“无为而治”的转变，让学生爱上写作、能动写作，促进学生全面发展。
一、小学习作教学现状研究
（一）教学缺乏针对性
实际教学中我们不难发现，教师常常忽视学生主体地位，不管其在语文学习能力、思维能力、兴趣爱好、性格特征等方面的差异，采用机械化灌输与任务化施压的方式去展开习作教学，且内容单一、模式呆板、方法老旧，一直将作文训练作为重点，并用个人视角去评判学生的作品，孰好孰坏也只听教师“一面之词”，学生很少有表述、辩解、争取的机会。好的文章、有灵魂的作品是需要融入真情实感，是长时间实践、积累与思考等一系列基于客观存在的主观反应，可遇而不可求，不一定是修辞手法多、行文结构稳、用词精湛、语言华美的。但教师长期以来的固定思维使用固定、统一的评判标准，使得学生失去了写作的兴趣。其实，每个学龄段的学生都有其特性，他们的成长也需要一定的过程，年级尚小的他们不需要过多的话语来表述情感，所需要的可能就是一个动作、一个眼神，他们是质朴的、纯真的，他们丰富的想象力、强大的感知力、细致的观察力是最珍贵的创作工具。他们并不需要模板化的“写作套路”来让文章更能满足“大众”的审美需求。因此，在小学语文教学中，我们应使学生直面自己的内心，来写意抒情、执笔年华，从而使其获得更好的发展。
（二）阅读兴趣低，日常积累不足
从写意抒情的字面意思上分析，“写意”在前、“抒情”在后，着重强调能写、会写是抒情的前提。在实际教学中我们不难发现，不少学生因为缺乏阅读兴趣，不重视课下积累，不注意观察生活细节，在拿到作文题目后往往无从下手，不知如何组织语言，写出来的文章“支离破碎”“主旨不明”，且这些问题十分常见。比如以“好人好事”为题，学生往往只能平铺直叙的还原事件场景、叙述动作细节，看起来就像是记流水账一般，全文无亮点、无情感升华，究其根本原因，是小学生年级小，对生活、生命的理解与认知不到位，对人与人之间的情感互通、个人的情感变化有所触动，但又不知如何用语言形容。但如果之前在某个课外读物中读到过类似画面，则能在作者的启发下结合实际情况来通过文字表露真情实感，让作品上升到另一高度。小学生阅读兴趣低、阅读量少已经成为一个普遍现象，课外读物需要学生自行查找、翻阅，教师一般也不做统一指导，也不会花较多精力去检查阅读情况，更没有像对待课本中文章般细致耐心的讲解。
二、打造小学语文趣味习作课堂的有效措施
（一）练习教材，开展分层教学
学生之间存在较大差异，这种差异在学习语文知识与写作中十分明显。因此，为满足不同学生的特性需求，让每个学生都爱上习作课堂，就需要教师积极开展分层教学，照顾到每个学生的实际需要，使其深刻感受到习作的魅力与价值所在，更主动地融入课堂之中。
在实际教学中，教师应根据学生语文基础水平、写作能力、思维能力等方面的差异合理分层，如A层级为语文水平高、写作水平强，且对写作有兴趣，作品有足够深度、能反应真情实感的学生;B层为语文水平一般、写作水平一般、写作兴趣一般的学生，他们在写作方面多多少少存在一些问题;C层为不想写、不会写的学生，通俗来讲就是学困生，他们写作兴趣低、写作水平低、写作效果差。当分层结束后，教师应根据各层级的特性来合理制定教学目标，既要让學生学到知识，又使其有足够的发挥空间、较多的展示机会，让他们在吃得饱、吃得好的同时，在写作中凸显个人价值，慢慢爱上写作。
在运用过程中，我们不难发现部分学生对课内文章有着较深理解，当给定题目与课内学习知识存在密切关联时，学生却不知如何运用，一股脑的开始“胡编乱造”起来。当然，此类现象在B、C两层级中最为常见，他们本身综合运用能力较差，很难将课文知识转换成自己的东西并在重新润色、加工后呈现出来。具体来说，这是因为在日常授课时，受传统教育模式影响，教师经常把一篇文章拆解、揉碎，将里面的知识灌输给学生，而学生所形成的往往是机械记忆，根本用不到实处。为此，教师应将习作课程与单元教学结合到一起，一方面要强调习作的独立性，另一方面应紧跟教材、紧贴生活，避免脱离实际，从教材中挖掘与习作相关的内容，对各层级学生进行有效引导，帮助A层级学生品位文章的点睛之处;帮助B层级学生掌握文章思路，并加以训练;帮助C层级学生掌握好词好句，并要求其多多积累、灵活记忆。探寻教材与写作间的契合点，达到先读后写、先品后写、先思后写、先写后比的效果。
比如在《“漫画”老师》中，主要训练学生怎样在事件背景下通过细节描写彰显人性光辉。反观课本，《将相和》一文为读者还原“负荆请罪”“完璧归赵”等真实情景时，通过细致入微的描写来集中展示了蔺相如、廉颇二人的性格特点。将此内容引入到习作课堂中，首先能唤醒学生的记忆，即B、C层级的学生都能借助之前所学的知识在分析人物细节描写等过程中能发言、会发言，如可以回答《将相和》中两位主人公的性格特点，给你留下的了什么样的印象等问题。其次，能借此开展小组探究式学习，给各层级学生更多沟通、交流与讨论的机会。随后，教师逐步提高问题难度：“在回顾完《将相和》之后，你想怎么写好今天的小作文？”这时A层学生可发挥榜样作用，分享自己的写作思路以供参考，实现优势互补，在体现个人价值的同时使学生意识到合作的重要性，这样不仅对写作能力的提升有很大帮助，更有助于良好道德品质的形成。
（二）积极融入生活化元素
在实际教学中，多数教师将注意力放在写作方法传授上，以辞藻的华美程度、语句的连贯程度等为前提，情感流露只认为是“点睛之笔”，达不到基础标准。
生活化元素的引入，能够让唤起学生的相关记忆，而记忆带给人的不只有脑海中的画面，还有同时流露出的真切情感。当我们拿到一张老照片也许会流下眼泪，或者看到似曾相识的场景难免心头一紧，时间流逝是会让我们的记忆变得模糊，而情感变化所带来的真切感受却丝丝的烙印在身体之上、灵魂之中。为此，教师在应善于打造特定情境，引入生活化元素，以学生有兴趣、有感触的内容为切入点，唤醒记忆，并随着课程的逐步推进来慢慢引导与帮助学生抒发内心情感。
语文学科就是人们在生活实践中不断探索、丰富而来的，可以说每一个字、每一个词、每一句话、每一篇文章都多多少少藏匿着生活的影子，文学创作也是如此。如果脱离生活，那么文章很难引发读者的共鸣，在世人眼中这样的作品是没有灵魂的，只是机械化的文字组合。所以，语文教师一定要学会有效启发学生思维，使其意识到语文与生活的紧密联系，并在不断引导与训练中让其学会利用生活元素来完善写作内容。其实，每一件生活小事的背后都有其蕴藏的深刻内涵，多数学生虽然观察力强，但在惯性思维的影响下发现力越来越弱，有些时候就算经历了也不会产生深刻感受，因此教师就应该积极引入生活化元素，以实际经历与生活经验来扩大思维空间，让学生在交谈中寻找写作素材，使学生清晰感受到自己的情感，促进其写作质量提高的同时，也可与情感教育相融合，达到理想的教学效果。
（三）创设独特教学情景
在小学习作课堂中，学生写不出来的一大因素是不知道写什么，对写作主题没有深刻的认知，难以形成思想与情感共鸣。为此，教师可利用多媒体设备，在举例子的同时打造特定的生活化情景，以图文结合、视频、音频等方式具象地展示写作主题，让学生清楚知道自己究竟要写什么，要怎样写。实际运用中，教师还需要对展示内容进行把控，应起到渲染氛围的效果，但不要限制学生思维，给他们留出较大的发挥空间，以真情实感写出动人佳作。
教学情景的创设有多种途径，除了让学生通过多媒体感受情景变化外，教师还可以把学生带入到大自然之中，如在操场上去细致观察某种树木、某株花朵，细细品味某个季节、某种氛围。教师可先让学生设身处地的感受，当他们有一定的领悟、搜集到一些信息后再把他们拉回到教室之中，结合多媒体设备来进行回顾，并组织其以小组讨论的方式来诉说自己的感悟。然后，让学生与身边同学讲一讲、说一说，并根据自己的轻身经历与情感基调来创作一篇文章。以这种具象的方式打开学生的记忆与心灵大门，可让他们自由穿梭在文字空间中品味人生百态。
三、结语
综上所述，打造小学语文趣味习作课堂十分重要，教师應突破观念上的束缚，真正做到以学生为中心，照顾到学生的特性需求，努力思考其兴趣点、关注点，并以此为切入点开展教学工作，让学生主动融入课堂之中，从而使其语文综合能力得到有效提高。
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