杨丽青
摘 要：基于核心素养的英语阅读教学，旨在提高学生的语言运用能力和阅读能力，进而提高小学生的英语综合运用水平。在小学英语阅读教学中，教师要在提高自身英语素质和教学经验的基础上，立足教学目标，根据小学生的学情摸索和总结出行之有效的英语阅读教学方法，帮助学生掌握英语阅读的技巧，实现让学生在浓厚的阅读兴趣中通过积累词汇来提高英语表达和运用能力的教学目标。
关键词：小学英语;核心素养;阅读教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0041-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.020
提到英语阅读教学，大部分教师首先想到的就是小学生词汇量少，若想搞好阅读教学，就得加强学生对词汇的积累和记忆，于是就会在词汇讲解、指导上下大功夫。这本无可厚非，但是只凭词汇积累进行阅读教学，难免会有失偏颇。因为对初学英语的小学生来说，激发和培养小学生的阅读兴趣至关重要，在此基础上，教师首先要指导学生理解英语阅读的目标，让学生做到心中有数;其次教师要敢于创新教学模式，在新颖有趣的教学模式下，培养学生的创新思维，锻炼和提高学生独立思考的能力、自我分析和判断能力，使学生形成良好的英语阅读习惯，真正实现阅读与理解，分析与拓展并行。
一、小学英语阅读教学中培养学生核心素养的必要性
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，这几方面的内容相辅相成，是培养和提高学生核心素养的关键。在小学英语阅读教学中，教师需将这几方面内容巧妙地渗透在教学的各个环节之中，才能得到良好的教学效果。其一，当今时代，能熟练掌握和运用英语，对提高我国综合实力有促进作用，也是我国将英语学科列为国家三大主科的重要原因。因此学习英语，提高语言表达能力和运用能力是基础，也是培养学生核心素养的重要内容。其二，思维品质主要表现为思维的广阔性、深刻性、敏捷性和独立性等特点。小学生在思维活动过程中出现的不同特点或差异，是真实存在的。在英语阅读教学中，教师应尊重这种差异，缩小这种差异，并要通过这些差异发现学生不同的创造力、想象力和创新能力，再采取因材施教的教学原则，提高学生的思维品质。其三，文化品格就是学生在对不同文化的接触、学习和理解过程中所表现出的知识素质和人文素养。教师在教学过程中，要通过不同的教学方式，帮助学生理解文化差异，培养学生优秀的文化品格。其四是学习能力。学习能力是每个人应该拥有的一种能力。学习能力能够帮助我们学到更多的知识，涉猎更多的素材，发现知识得以运用之后本身的魅力。拥有一种学习能力，好比得到打开知识大门的钥匙，可以挖掘出自身更大的内在潜力，更好地拓宽视野，领略到学无止境的真正含义。这四个方面对学生来说是方向、目标和使命，教师在小学英语阅读教学中有意识地培养小学生的英语核心素养，是为学生进入高一级学府打下坚实的基础，能够真正提高学生内在修养和素质。
二、小学英语阅读教学中培养学生核心素养的具体策略
（一）小学英语阅读教学过程中应遵循循序渐进的原则
1.阅读前——激发学生兴趣，制定阅读目标。阅读前，想方设法激发学生兴趣，帮助学生确定阅读目标。阅读目标类似于运动前的“热身”，使学生充满憧憬和希望，在拥有心理预设的前提下，达到有的放矢的阅读效果。有经验的英语教师在阅读教学之前，通常都会借助阅读内容或一些简单的问题激发学生的阅读兴趣，调动学生主动阅读的积极性。在激发学生兴趣方面，教师对不同年龄段的学生可采用不同的教学方法，或是选用学生感兴趣的阅读内容，或是选用和生活实际联系比较密切的内容来激发学生的阅读兴趣，进而实现让他们在阅读中获取知识的目的，然后让学生带着阅读目标来进行阅读。我们常说“凡事预则立，不预则废”，学生有了阅读目标，就会知道为什么阅读，在阅读中能发现什么，阅读后会获得什么。除了帮助学生确定阅读目标之外，教师还可以给学生布置一些预习任务，帮助学生在较短的时间内更快地掌握知识，进而提高课堂效率。但预习任务要具体一些，要建立在讲课重点的基础上设置，预习的内容不宜难度过大，否则达不到预习的效果，还会致使一些基础差的学生产生放弃的念头。
例如针对低年级的学生，通常情况下阅读教学的内容篇幅短小，内容也比较好理解，教师在帮助学生确定阅读目标时，可以通过一些实物或采用图文并茂的形式给学生以直观的感受，让学生通过阅读能够简单地运用或复述;对于高年级的学生，教师可以通过一些稍有层次的预习内容吊足他们的胃口，让他们自主地去閱读中寻找答案，谁找到答案谁就是“小小侦探”……使学生兴趣十足地投入到阅读之中，在培养学生英语阅读兴趣的同时实现教学目标。
2.阅读中——采用不同阅读方法，营造良好的阅读氛围。小学生年龄小，集中注意力的时间比较短，尤其是面对枯燥的阅读教学，他们的思想常常会游离于课堂之外。这种情况下，既没有收到预期的教学效果，又浪费了课堂时间，对培养学生的阅读兴趣十分不利。因此，在阅读教学中，教师要根据阅读内容，采用不同的阅读方法，不但能营建良好的阅读氛围，还能让学生感到新奇的同时有所收获。例如可以利用多媒体来播放视频文件，教师指导学生反复跟读，直至能熟练地和同桌运用所学的内容对话。一提到和同桌对话，学生们就非常兴奋，全然一副不甘落后的样子;教师还可以运用问题的形式进行阅读教学，问题应由易到难，让学生拥有一种成功感，学生的精力才会更为专注;教师还可以采用让个别学生朗读，或采用分角色朗读的形式，在营建良好的阅读氛围的同时，激发学生的阅读兴趣。实践证明，只要学生投入到阅读中，他们就会有所认识，有所思考，有所理解，就会慢慢领悟到阅读的技巧，其语言表达能力也会有所提高，并且在阅读过程中还能不自觉地强化自己的记忆力，扎实英语基础，提高自身的英语素养。但值得注意的是，整个阅读过程中，无论采用哪种阅读方式，教师都要放得开，收得拢，都要在阅读过程中做好对学生的引导和指导，让学生在享受阅读乐趣的同时，有知识上和技巧上的收获。
3.阅读后——启迪学生思维，做到有效拓展。要提高小学生阅读能力和核心素养，不仅要依靠课内阅读，还要有效结合课外阅读，最好采取课内外相结合的方式来启迪学生思维，让学生能够灵活运用所学。我们常说课内是基础，课外是延伸和补充。当学生学习和掌握了一些新的词汇时，教师就要鼓励学生多进行课外练习，有效地巩固所学。一旦学生在课外阅读时遇到自己所学的词汇和句式时，他们会产生一种“我学过”“我知道”的兴奋和冲动，并且会特别骄傲地来发言、讲解，这时教师一定要肯定学生的记忆力，对他们做出口头的表扬，让学生意识到课内知识的重要。在进行课外阅读时，教师一定要做好素材的选择，尽量不要太难，否则学生会失去兴趣。一定要在课本知识的基础上拓展，让学生产生阅读的欲望。另外，教师还要注意到学生在英语阅读上的差异，尽量做好阅读小组的划分，采用让“学生”帮“学生”的阅读方式，争取让稍微差些的学生迎头赶上。此外，教师还可以通过英语朗诵比赛、歌唱比赛、对话比赛等课外活动来启迪学生思维，激发学生课外阅读的热情，让学生享受“声情并茂”的阅读乐趣。
（二）以问题促思考
阅读教学过程中，有效的提问往往能在最大程度上激发学生的阅读欲望，因此教师在英语教学时应做好“抛砖引玉”的工作，通过提出问题的形式，引导学生进行思考，积极参与并融入课堂教学中。但问题的设置应注意一个原则，即能锻炼学生思考，启发学生思维和提高学生的自主学习能力，这样才有助于提高学生的注意力，帮助学生学到更多的英语知识，提高学生的英语核心素养。
例如在学习了周日到周一的英语单词之后，基于小学生初学英语容易记混的情况，每天上课之前教师都可以和学生进行一段简单的英语对话：
T：What day is today？
S：Today is monday.
T：Do you have any questions？
S：Hows the？weather？today？
T：Its rainy today.
T：How to spell Monday.
S：m_o_n_d_a_y……
类似以上的提问，不仅帮助学生练习和巩固了所学单词，还进行了相应句型的练习和表达，使学生在教師的有效引导下，能够主动去学习和吸纳知识。
（三）借助微课，给学生课下学习提供便捷
现阶段，微课的兴起和运用的确给课堂教学以很好的补充。因为课堂上的时间有限，小学生活泼好动，精力稍微不集中就容易漏掉内容，以致在做练习和运用时容易犯难。这种情况下，教师可以借助微课帮助学生解决这个现实问题。微课通常是由教师将课上讲授内容的精髓或难点，录制成5-8分钟的小视频，可以将其放在学校网站或班级群里，让学生按需自由观看，更好地巩固和弥补学生的课堂所学。当然，对一些本来就学得不错的学生来说，是锦上添花，他们可以在茶余饭后通过观看微课，练习自己的听力和表达能力，有时还能很好地在生活中灵活运用所学内容，这对提高学生核心素养来说，是一个非常“接地气”的学习平台。
综上所述，在核心素养的教育背景下，小学英语阅读教学一定要注重激发学生的兴趣，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会主动地思考和阅读，届时教师再根据学生特点辅以相应的教学策略因材施教，对不同程度的学生分别做不同的指导，帮他们制订适合自身的阅读方案，以更好地挖掘小学生在英语阅读方面的潜能，在此基础上启迪学生思维，锻炼和提高学生的各种学习能力，提升小学生的英语素养。
参考文献：
[1]何香.基于核心素养的小学英语阅读教学[J].课程教育研究，2018（6）.
[2]蒋丽红.基于核心素养的小学英语阅读教学[J].才智，2018（29）.
[责任编辑 张宏丽]
