薛竹
摘 要：识字教学是小学语文教学的重点和难点。随着新课改的深入，小学语文识字教学迎来了更多的机遇，趣味识字教学的运用激发了小学生的学习兴趣，抓住了小学生爱玩的性格特点，提高了识字教学的效率。本文分析了小学语文识字教学的现状，论述了趣味识字教学在小学语文中的应用策略，旨在为小学语文识字教学提供参考，以更好地促进学生发展。
关键词：小学语文;趣味识字;应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0185-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.092
小学生初次接触语文，识字是第一步，只有储备大量的汉字，才能在今后的学习和生活中有较大的进步。对于低年龄段的小学生来说，在识字的时候会遇到各种各样的问题，因此，教师必须要激发小学生的识字兴趣，从多层面挖掘小学生的潜力，使小学生在兴趣的牵引下掌握丰富的识字技巧，全面提高小学生的语文素养。趣味识字教学的引入符合新课改的理念，充分发挥了语文学科的工具性和人文性的特点，使小学生喜欢汉字，有主动识字的意愿。所以，如何发挥趣味识字教学的实效，改变小学生传统的识字习惯，就成为小学语文教师应该思考的课题。在日常教学中，小学语文教师要关注学生识字的情感，创设多样化的识字情境，科学合理地运用趣味识字教学法，让小学生成为识字的主人，真正调动小学生的识字积极性。
一、小学语文识字教学的现状分析
（一）课堂教学方法不够灵活
识字是小学语文教学的基础环节，也是非常关键的环节，如果小学生不能够积极主动进行识字，那么语文教学质量将会大打折扣。在实际教学中，语文教师选择的教学方法过于枯燥和单一，不能够有效刺激小学生的求知欲，小学生被动进行识字，识字效率低下。很多语文教师在教学中只注重教授字音、字形，而不教给小学生识字记忆的方法，小学生对枯燥的识字教学不感兴趣，导致学生记得快、忘得也快。
（二）识字教学缺少实践活动
汉字由音、形、义三个部分组成，在教学中为了方便学生记忆，语文教师会将这三方面进行详细的讲解，但学生的识记效果却不理想，其主要原因在于识字教学缺少必要的实践活动，小学生虽然把汉字的音、形、义熟记于心，但是对汉字的理解和记忆也只是浮于表面，难以理解字音、字形、字意背后深层次的含义，不能做到活学活用。此外，很多小学语文教师过分注重小学生的识字数量，采用“填鸭式”的教学方法，学生在课堂上很少有实践、应用的机会，课堂教学气氛沉闷，小学生很难进行互动式的学习，导致识字教学效果不理想。
（三）师生对于识字不够重视
识字量的多少直接影响小学生的日后学习和发展。然而，在当前的语文教学中，很多语文教师对识字教学认识不充分，在识字环节只是简单的一笔带过，把大量的教学时间用在语文课文讲解或是补充更多的课外知识，忽视了识字教学的重要性，教师的教学思路给小学生造成了错误的认知，认为识字无关紧要，学好课文才是语文学习的重点。还有些小学生认为只要学好教材內的生字就行了，对教材以外的生字不加重视，导致小学生识字量少，限制了长远的进步。
二、趣味识字教学在小学语文中的应用策略
（一）以游戏带动兴趣，构建识字情境
成功的识字教学不是靠强制，而是靠激发小学生的兴趣。让识字课堂充满情趣，不仅是小学生的心理需求，也是识字教学的内在要求。所以，小学语文教师在识字教学中可以渗透游戏教学，以游戏带动、引发小学生的识字兴趣，从而构建充满情趣的识字情境，让小学生在识字的过程中感受到学习的乐趣。小学语文教师可以运用“加一加”“减一减”“换一换”的游戏形式，在小学生已认识的汉字基础上对汉字进行变形，为识字教学增添了趣味性，发散了小学生的思维，调动了小学生的参与积极性。小学语文教师还可以把生字编成字谜，引发小学生的主动思考，小学生在思考的过程中对字音、字形、字义有了初步的认识，使识字变得更加容易。在教学过程中，小学语文教师还可以用开火车、汉字接龙、你比我猜等多种游戏形式，来活跃识字教学氛围，创设一个五彩缤纷的游戏世界，抓住小学生的兴趣点，使小学生对识字学习可以保持长久的兴趣，在语文学习中获得更多的快乐和满足感。
（二）立足学生的特点，开展识字活动
在小学的语文教学中，识字教学是非常关键的一项任务，直接影响着语文教学的整体效果，语文教师一定要对识字教学加以重视，充分发挥自身的主导作用，立足小学生的实际，从小学生的心理特征出发，开展生动有趣的识字活动，改善小学生错误的识字习惯，让小学生在轻松的活动体验中学习汉字。小学生的思维还未成熟，对事物的理解和接受能力有限，如果语文教师一味向小学生灌输字音、字形、字意，小学生很难抓住其中的重点信息，对汉字的记忆效率也会很低。而如果小学语文教师将生字的音形义寓于儿歌之中，将会有效提升识字教学的效果。儿歌篇幅短小，字数少，且浅显易懂、朗朗上口，非常符合小学生的认知特点，深受小学生的喜爱。小学生在朗读的过程中，不仅会产生主动识字的愿望，还会加深对生字的印象，从而提升识字教学的课堂效率。此外，小学生活泼、好动，语文教师在教学中可以利用小学生的这一特点开展表演活动，让小学生将生字通过生动形象的肢体动作或语言形态表演出来，使课堂教学更加活跃，将小学生的识字兴趣完全激发出来，也为小学生提供了自我展示的机会，促进了小学生综合能力的提高。识字活动的加入使枯燥乏味的识字过程充满了乐趣，但是活动的应用也不是越多越好，教师要把握好运用的度，不能脱离教学实际，要做到灵活运用和统筹兼顾。
（三）引入生活化资源，拓展识字途径
传统的识字教学局限于课本上，导致小学生的识字面狭窄、识字量少。其实，小学生的识字资源十分丰富，小学生在生活中处处都可以识字。小学语文教师在识字教学时要适当引入生活化的教学资源，拓展小学生的识字途径，让识字成为小学生的一种生活习惯。语文课本中的汉字有限，为了提高小学生的识字量，语文教师可以选择一些小学生比较感兴趣的课外读物让他们进行课外阅读，遇到不认识的汉字时可以请教家长或者教师。通过课外阅读，不仅提高了小学生的识字量，也增强了小学生的阅读能力。随着科技的发展，小学生对网络和电子设备的依赖程度越来越高，小学语文教师可以利用学生的这一情况，通过网络查找一些适合学生汉字学习的视频或音频资源，在上课的时候给他们播放，让他们更加直观感受汉字的魅力，使他们更加喜欢语文识字。汉字无处不在，小学生每时每刻都在和汉字打交道，校园就是一个充满活力的识字乐园，学校的校风、校训、宣传标语、板报、画廊都是很好的识字资源，经过教师的点拨，小学生会很快识记其中的生字，也让小学生领会了其内在的文化底蕴。在生活中，教师还要引导小学生从广告标语、公交站牌、商品包装、电视节目等生活资源中，发现生字、学习生字，扩充生字量。
（四）遵循构字的规则，掌握识字方法
中华汉字千千万，每一个汉字都是古人智慧的结晶，有着丰富的意蕴，但这些汉字并不是杂乱无章的，而是有一定的规律可循。传统的教学中，小学语文教师一味让小学生抄写汉字、默写汉字，只会让小学生产生厌烦心理，影响小学生识字的积极性。这就需要语文教师转变教学方法，遵循汉字的构字规则，指导小学生借助汉字的特点来识记，并让小学生掌握识字方法，提高小学生的自主识字能力。小学语文教师可以采用部首联想识字法，引导小学生观察生字的部首，并为小学生展示部首所代表的事物图片，然后给小学生展示其他具有同部首的汉字，从而引发小学生的联想，想象汉字和部首所代表事物之间的联系，从而加深对字形和字义的理解，促使小学生将音形义融合在一起，提升识字效果。在汉字中有很多象形字和会意字，它们的字形和字义有着密切的联系，小学语文教师可以在多媒体大屏幕上为小学生展示这些汉字所代表的事物，让小学生通过图与汉字的对比，联系生活实际分析汉字的字形和事物之间的相似点，让小学生感受汉字生活化的特点，从而促进小学生的理解，提升小学生的识记水平。
（五）发挥创造性思维，组织合作识字
“自主、合作、探究”是新课改提出的教学新理念。在识字教学中，合作识字可以有效提高班级的整体识字兴趣和识字效率。小学语文教师要根据班内学生的具体情况，对学生进行优化组合，营造和谐的合作环境，激发小学生的自信心和表现欲，使小学生在宽松的氛围中坦诚交流，大胆表述自己的想法。在识字教学前，教师可以让每个小组的组长对组员的生字预习情况进行检查，了解组内成员的识字情况，并将情况汇报给教师，使教师可以及时对教学内容进行改进。在识字教学中，小学语文教师可以让各小组在组长的组织下自制生字卡片，在组内利用卡片进行自学、互学、对学，然后组长在组员的相互监督下对每个成员进行生字检测，通过听写、认读测定出每个成员的识字情况。针对识字较差的学生，组内成员要给予其必要的帮助，在组内相互交流自己的识字经验和识字方法，促进全体小组成员共同进步。小学语文教师还要对每个小组的学习情况进行综合考评，以各小組的表现和汉字听写、认读的正确率对各小组进行综合评价，评选出优胜组和优秀组，并给予一定的鼓励。通过合作识字，小学生发挥了创造性思维，总结了很多新的识字方法和技巧，极大提高了识字效果，同时也培养了小学生的集体荣誉感和团队精神。
三、结语
总而言之，在小学语文课堂运用趣味识字教学可以活跃小学生的思维，营造轻松的识字氛围，使小学生充满了识字的动力，提高了他们的文化素养。因此，小学语文教师要遵循小学生的认知规律，提高对趣味识字教学的重视，满足不同小学生的识字需求，促进全体小学生共同进步。教师还要善于引入生活化的资源，开展识字实践活动，锻炼小学生的观察和记忆水平，让小学生在识字过程中找到学习语文的自信，促进终身学习。
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