樊玉霞
摘 要：在小学语文教学中，阅读与写作属于重要的教学内容，但同时也是小学生比较排斥、抵触的学习内容，很多学生更是缺乏相应的阅读技巧、写作方法，在阅读的时候无法做到理解文章的中心思想，在写作的时候缺乏相应的写作素材，导致写出来的文章千篇一律。针对以上问题，教师需要积极开展群文阅读活动，以此来把阅读与写作教学联系起来，帮助学生从中掌握规律、技巧，提高语文课堂教学的有效性。
关键词：小学语文;高年级;写作一体化;教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.069
在小学语文群文课堂教学中，阅读属于知识吸收的环节，写作属于知识的输出环节，只有把阅读与写作联系起来，才能够提升学生的语文综合素养，为日后的语文学习奠定坚实的基础。正常来说，阅读、写作一体化属于一种新型的教学方法，教师需要结合小学生的兴趣爱好、学习特征来选择相应的阅读素材，并且让学生结合自己曾经阅读过的素材展开写作，在模仿、改写、续写等一系列的过程中逐渐提升自己的写作能力，这样既能够增强阅读、写作教学的趣味性，同时也能够提升学生的语文综合素养，进他们进一步感受到学习语文知识的乐趣，进而师生共建和谐、高效、优质的语文课堂。笔者是一名小学语文教师，在语文教学活动中不断总结经验和教训，本文针对小学语文群文阅读、写作一体化教学展开分析，希望为广大教师提供一定的借鉴。
一、小学群文阅读中读写结合的价值
在小学群文阅读过程中，把阅读与写作相结合，才能够有效提升学生的综合素养。学生在群文阅读过程中，能够掌握更多的写作技巧与方法，在阅读之后把所学到的技巧与方法运用到自己的写作中，以此来锻炼学生的模仿能力及写作能力。同时，学生在阅读完几篇文章之后，会在内心产生一定的感悟，这时候开展写作训练，便可以更好地激发学生的思维能力与想象能力，进而使学生写出新颖、独特、优美的文章，转变传统写作教学中千篇一律的写作风格。
二、小学群文阅读中读写结合的实践探索
（一）在群文阅读中积累写作素材
在小学语文群文阅读、写作一体化教学过程中，教师需要引导学生在阅读中积累相关的写作素材与写作技巧，逐渐提升学生的人文素养，为日后的语文学习奠定良好的基础。
教师需要鼓励学生大量阅读，这样既能够提升学生的阅读理解能力，同时也能够让学生在阅读中摘抄一些精美的好词好句，积累更多的写作方法与技巧，从而运用到自己的写作中去，达到厚积薄发的阅读效果。但是很多小学生在写作的初期会面临不知道如何下笔的情况。学生只有肚子里有墨水，才能够提高写作的信心。所以，教师在写作教学初期需要引导学生去模仿、借鉴。很多学生写出来的文章质量比较低，主要还是因为缺乏相应的写作技巧，所以教师要引导他们在阅读过程中积累更多的写作技巧，平时要多积累阅读知识，拓展语文阅读面，把课内阅读与课外阅读联系起来。
（二）引导边读边写，全面感悟文本
教师要引导学生边读边写，找到自己的兴趣点，然后再有针对性地根据爱好进行适度的写作。兴趣是最好的老师，学生如果对一件事情没有兴趣，内心的那种驱动力是不会持久的。群文阅读如此，写作更是如此。在读书的过程中要找到自己的真正兴趣所在，然后借助兴趣点燃自己写作的欲望，再在兴趣的推动下丰满自己的笔意。
无论是多姿多彩的生活还是枯燥无味的生活，既然有感就能够有话可说，这就有了很好的写作素材，素材选好了，角度选好了，就很容易做到有感而发，有感而发的作文肯定具备一定的真实性。同时，学习写作一般而言就是模仿，尤其是对于小学生来说，大多是在模仿中学习和进步的。比如，在需要写说明文的时候，不仅要读课本中的说明文，还要读其他优秀的说明文，更可以读其他同学所写的说明文，从中找到自己的兴趣，以此作为写作的方法和要点，进而有话可说、有素材可写。在阅读一些名作的时候，最能够从中受益，无论是说明方法还是说明对象的选择，无论是说明对象的特征还是习性，都带有一些作者的独特视角。如果研究到这种程度，学生在写说明文的时候能够选好对象并把对象的特征描述清楚，那么这篇习作一定不会差。同理，写景、叙事等作文也是一样的。
（三）在生活中积累素材，錘炼语言和表达技巧
在群文阅读中素材是非常重要的要素，而素材一方面来源于实际生活，一方面来源于读书。读书的目的在于启发，写作的素材主要还是源自读书。读书不仅可以为学生提供精神养分，更能让学生知晓这些养分的用途。而教师的作用则是教会学生如何识别养分和运用养分。如果不读书，连养分都不能分辨，根本无法做到随心所欲地写作。
通常学生都是为了完成教师布置的写作任务而去写作，虽然字数是凑够了，但是却无法表达出学生的真实情感。针对以上问题，在小学语文群文阅读教学活动中，教师一定要引导学生在生活中多多积累一些写作素材与阅读素材，以此来培养他们良好的思维能力与实践能力，进而使他们掌握更多的表达技巧与语言技巧，让他们拥有一双善于发现美的眼睛，实现群文阅读经验与写作经验的积累。同时，在积累阅读经验与写作经验的过程中，教师一定要注重对学生阅读理解能力的培养。在群文阅读中，学生接触的素材面比较广，学生不仅要增加阅读数量，更重要的是要提升阅读的质量，这样才能够从中积累更多的写作技巧与方法。在群文阅读活动中，教师不要把阅读内容局限于教材之内，而是要不断开阔学生的阅读知识面，帮助学生积累更多的阅读知识与经验，为之后的写作教学奠定坚实的基础。
（四）借助情景演示，有效提升学生读写能力
在小学教学中，读写教学不能有效推进的一个重要原因在于，学生的读写意识相对较差、读写结合的兴趣非常薄弱，这样便会导致学生的读写能力得不到有效的提升。所以说，教师在群文阅读教学过程中，便要采取相应的教学方法来有效提升学生的阅读能力以及写作兴趣。
具体来说，教师可以借助情景演示的方式进行阅读教学。教师在开展阅读训练的过程中，可以依据阅读材料中的人物角色进行分工，让学生在把握情感的基础上进行对话，使得学生的阅读兴趣得到提升，阅读范围进一步扩大，久而久之，其阅读水平和写作能力都会逐渐提升。
在群文阅读活动中，教师可以让学生以小组的形式来开展群文阅读，在阅读之后让学生自主设定情景演示方案。此过程不仅能够提升学生的阅读能力与理解能力，同时也能够增强学生的团队意识，在共同努力之下，使学生对群文阅读素材有更多的了解。当情景演示结束之后，教师可以让学生对小组情景作品进行总结与归纳，用写作的形式表达出来，在无形之中提升学生的写作能力，增强群文阅读与写作的趣味性，提高学生学习的自主性。
（五）进行仿写训练，实现读写迁移
仿写是根据课文的写作方式与方法来进行写作的，重要的是要写出自己的所见、所闻、所感。进行仿写训练最主要的目的就是让学生学习和借鉴其他优秀的文学作品，并在借鉴的过程中逐步领会文章的含义，并形成自己独特的写作手法。
在小学群文阅读读写结合过程中，教师需要给予学生足够的自主权力，同时，要给予学生足够的自由发挥与想象的空间。由于很多学生在仿写训练中较为拘束，在阅读之后的仿写中不敢把自己真实的想法写进去，而是按照教师的意愿来写作，这样不仅无法提升学生的阅读理解能力，而且还会限制学生写作能力的提升。因此，教师要尊重每一个学生的仿写成果，让他们在群文阅读之后大胆开展仿写训练，逐渐提升学生的阅读素养与写作素养，要做到多肯定与表扬学生的仿写作品，并且对学生的仿写作品进行有针对性、目的性的指导，让学生在仿写过程中真正做到有所收获。
（六）采取多元评价，树立学生信心
在以往的小学语文群文阅读教学中存在很多的问题，比如教师忽视对学生的群文阅读评价，认为学生读完一篇文章就算完成任务了，导致学生只能够从中学到几个生字、生词，依然没有掌握相应的写作技巧，所以教师需要在阅读教学评价中进一步指导学生，让学生在阅读完文章之后形成自己的想法、观点、理解，并且用自己的话来总结出自身的阅读感悟。
“感”是在“阅读”中所产生的，课堂讨论、写读后感都属于促进阅读的重要手段，让学生在这个过程中发现问题，发现文章中的观点，并且运用到自己的写作中去。由于每一个学生的观念、思想都是不同的，所以教师还要对学生的阅读感想展开评价，引导学生从中总结写作方法、技巧。部分学生写不好作文的主要原因还是惧怕作文，缺乏写作的信心，所以这就需要教师进行多方面的引导，通过多元评价以及鼓励教学的方式，逐步让学生树立写作信心，使他们的写作水平真正得到提升，进而乐于写作。而且，教师还可以让学生之间相互评价，这样学生能够多观察他人的写作手法，学生之间相互借鉴与学习，实现共同进步，在群文閱读中提升学生的综合读写能力。教师在评价时，也要多采用鼓励性评语来让学生树立群文阅读与写作的信心，让学生不断完善作文，提升学生的写作能力。
三、结语
总之，在小学语文群文阅读与写作教学中，教师需要开展阅读、写作一体化教学，引导学生在阅读中积累写作素材、技巧，在写作中进一步巩固、复习阅读中学到的知识，不断提升学生的阅读能力与写作能力，提高小学语文课堂教学的实效性。
参考文献：
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