代克磊
摘 要：在小学教育教学水平稳步提升以及各项教育教学条件愈发完善的形势下，小学数学逐步迈向新的教学发展阶段，其在帮助学生掌握基础数学知识内容的同时，对学生思维发展延伸愈发重视，而问题情境的构建工作在其中尤为关键。本文从合理设置问题情境的重要性、问题情境应用的不足，以及利用问题情境开展教学的策略进行了分析，旨在提升学生的综合素养，仅供参考。
关键词：小学数学;问题情境;生活化;开放性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0097-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.048
小学数学作为学生初步接触系统化数学知识概念，建立各项数学思维雏形的基础课程，其在新的教育发展趋势下逐渐向多元化教学维度发展，侧重令学生从多种认知渠道转化课程知识内容，以此实现深度学习，真正将课程知识内容纳入自身思维体系当中。问题情境作为教师调动学生思维，促使其通过思考解决相应认知障碍转化知识信息的重要内容，其在小学数学教学中的应用策略成为相关教师当下重点关注的问题。
一、小学数学教学中合理设置问题情境的重要性
处于小学学段的学生，受自身年龄特点以及数学思维基础影响，其在数学学习过程中需要借助一定的教学引导，帮助其从已有的认知结构出发，构建课程知识内容与原有认知的联系，进而产生相应认知障碍，促使其逐步深入思考课程知识内容。基于学生该项特征，与其认知障碍相契合的问题情境，成为教师引导学生在相应教学节点引导学生向特定方向延伸数学思维或认知结构的重要内容。并且在新的教育发展形势影响下，问题情境自身的灵活性与丰富性，可满足学生全面学习发展的需求，促使其从多角度看待思考数学知识内容，理解各项数学思想。因此，问题情境的教学应用发展，对整体小学数学教学发展有着潜移默化的影响。
二、小学数学教学中问题情境应用的不足
（一）问题梯度设置尚待完善
问题情境在数学教学中可应用于课堂导入、课堂延伸、课堂总结等各项环节，因此其在实际教学中常呈现出不同的教学侧重，但在教学应用过程中，问题情境内容梯度与课程知识递进顺序不符，仍是当下小学数学教学应用问题情境开展各类教学活动的主要问题，学生在该问题影响下难以借助问题情境及时构建课程知识点之间的联系，并出现思维延伸发散方向与课程教学预期不符的情况，削弱了问题情境的教学应用成效。
（二）情境内容与生活实际略显脱节
在小学教育发展影响下，生活化是小学数学教学发展的主要方向之一，而受传统教学思维模式与应试教育影响，课堂中的问题情境内容与生活实际脱节，是问题情境教学应用发展的主要瓶颈，并且在相对单一或过于书面化的问题情境中，学生的学习兴趣会有所减弱，进而导致其思维活跃性降低，不利于教师借助问题情境促使其进行自主思考探究。
三、小学数学中问题情境的应用策略
（一）提升问题情境趣味性
基于小学学段学生性格特点与数学学习需求，富有趣味性的问题情境可帮助其迅速进入学习状态，并提升其思维活跃性，便于其在课堂中维持理解的思考学习效率。因此，基于学生自身兴趣偏好与数学知识联系的问题情境，是教师在实际教学中强化问题情境教学效用的重要元素。与传统数学教育中单一的知识传导性问题情境不同，趣味性问题情境侧重从学生自身认知结构与性格特点出发，将数学问题以学生感兴趣的形式展示在课堂中，为各项信息技术应用提供了一定的切入点，使得学生可在多媒体或微视频等信息技术提供的趣味性情境中，通过思考情境中的现象或故事，产生数学问题雏形，并在教师的引导下，将其转化为具体的数学问题形式，在整理转化数学问题的过程中完成初步自主思考，而非直接接收转化数学问题[1]。在趣味性问题情境影响下，学生可在求知欲的驱动下，主动完成数学问题的归纳总结，相较于直接抛出数学问题的情境设置，趣味性问题情境无疑更贴合学生自身认知发展规律，满足其身心健全发展的需求。
（二）合理构筑问题情境应用目标
教学应用目标是确保问题情境与课程知识递进顺序契合的重要内容，也是规避学生思维发散方向与教学内容脱节的关键。因此，基于课程知识结构与学生认知发展顺序的问题情境应用目标，是教师提升问题情境教学应用精准性与实效性的重要内容。整合课程教学目标、数学认知发展目标、思维培养目标等内容的目标体系，可令课堂中的问题情境与各项教学目标契合，便于学生及时通过思考问题情境内容，逐步延伸自身認知结构，构建课程知识点之间的联系，以此实现其数学学习与教学递进的动态协同发展，强化问题情境应用成效[2]。同时，基于学生自身学习发展变化，问题情境应用目标体系应呈现动态发展态势，始终贴合学生数学学习需求，以此将各问题情境内容精细化，使其能够帮助学生合理思考相应数学问题，并在课堂学习过程中通过思考问题情境的变化，逐渐整理归纳出课时知识学习框架，便于其及时完善自身数学知识体系，梳理知识脉络并掌握重难点分布情况。
（三）强化问题情境与生活实际联系
基于小学数学教学生活化要求以及学生应用数学知识解决实际问题的需求，强化问题情境与生活实际联系，促使学生从生活层面思考数学问题，是问题情境应用优化的必然趋势。因此，以学生日常生活中的常见事物或社会现象等元素为主的问题情境，是教师借助问题情境促使学生完成数学知识与生活实际问题转化的关键。与侧重展示课程知识内容的问题情境不同，生活化数学问题情境侧重将学生生活经验与认知水平作为首要考虑内容，合理利用其熟知的事物或现象，以数学角度进行调整并以问题形式展示给学生，促使其结合情境内容思考情境中含有的数学问题。生活化问题情境的引入，可帮助学生从新的角度延伸数学思维，并在生活问题与数学问题的转化过程中，有效培养自身数感，便于教师渗透化归思想等内容，令其在课程学习中能够综合提升数学学习认知水平[3]。同时，生活化问题情境的有效运用能够调动学生主动运用数学知识解决实际问题，使其获得学习自信，促进其身心健全发展。
（四）增加开放性问题情境比重
在数学思维发散重要性日渐凸显的情况下，广阔的思维延伸空间成为问题情境教学应用进一步优化的关键。因此，基于课程知识的开放性问题情境，能够令学生在多角度思考的过程中全面延伸数学思维，突破自身思维视野的局限性，并在此过程中对相应知识概念的本质有更深的理解与思考。开放性问题情境侧重令学生结合自身对课程知识的理解，针对同一问题提出不同解决方案或猜想，在确保整体问题思考方向与教学方向相符的情况下，实现个性化教学，使得学生可在一定问题范围进行自由思考分析。一方面，在小学数学考试命题愈发灵活丰富的形势下，开放性问题情境有利于学生切实提高问题分析能力，能够及时针对不同类型问题提取其中关键信息。另一方面，开放性问题情境能够为师生互动与生生互动提供较多切入点，能够为学生提供高频率思维交流环境，便于其借助教师以及其他学生的思维内容，不断扩充自身思维视野，及时发现自身在课时学习中的不足，或相关思维漏洞。除此之外，开放性问题情境也便于学生从辩证角度思考数学知识内容，对其逻辑思维与推理判断能力均有一定的促进作用。
（五）丰富问题情境传导机制
在现代小学数学教学中，以教师为绝对主导地位的知识传导机制已经逐渐呈现疲软态势，不适用于当下的小学数学课堂，问题情境教学应用同样如此。因此，以学生为主体的多元化问题情境传导机制，成为教师突破单一传导机制局限性的关键。多元化问题情境传导机制，侧重将学生作为情境构建与传导的主体，借助微课等现代信息技术，令学生以小组为单位，通过预先学习掌握课程知识内容，自主收集资料信息，在课上进行问题情境展示。该教学机制改变了师生在课堂教学中的角色比重，便于学生从问题设计者的视角出发，结合自身对课时知识的理解与数学学习经验，思考各问题元素的设置方式以及情境展示侧重，在此过程中对课程知识进行深入学习思考。同时，相较于教师设计的问题情境，学生自主设计的问题情境更贴合学生认知结构，便于其借助不同小组共同构筑的多元化问题情境内容，体会同一数学知识内容的不同体现形式，进而思考数学知识概念本质，并在教师组织引导下，进一步学习思考课程知识，并且该机制也为学生提供比较广阔的发挥空间，便于其运用各项数学思想雏形，展示不同问题情境内容，有效提升其数学认知水平。
（六）结合问题情境与动手操作
问题情境侧重启发学生进行思考，但受短时记忆与遗忘曲线影响，部分学生在学习过程中不能将问题情境中的思考内容及时进行巩固，使其在实际学习过程中不断流失，削弱了问题情境教学应用成效，因此，问题情境与动手操作环节的有机结合，成为教师巩固问题情境应用效果的重要措施[4]。基于问题情境内容的专项操作训练环节，可帮助学生在思考印象较深的节点，通过知识实践或实验，将其相对抽象的问题思考内容，转化为具体的实物变化过程。一方面，问题情境与动手操作环节的衔接，可促使学生及时通过操作对自身思考内容进行验证或展示，便于其对数学知识形成自己的理解。另一方面，该机制便于学生在问题情境引导下及时明确动手操作环节的主要目标，并借助操作结果思考完善问题思考内容，在提升學习效率的同时，也便于教师实现知识与技能培养工作的有机结合，综合提升学生数学学习水准，强化课程教学效果。同时，基于小学数学课程知识的综合性，该教学机制可在不同专项知识板块教学中呈现出不同的设计形式，以此为学生提供多元化数学学习环境，在激发其数学学习兴趣的同时，也便于其借助知识应用操作环节，思考知识内容的应用途径与适用条件，不断完善数学知识体系，提升数学认知水平。
参考文献：
[1]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯，2020（22）：140.
[2]王小林.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].财富时代，2020（6）：128.
[3]宋雪梅.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].才智，2020（17）：141.
[4]张琳.在小学数学教学中创设有效情境的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：224.
