陈月明
摘 要：在小学数学教学中，应用题作为教学中的重点、难点内容，考查学生对于数学知识的掌握，以及是否能通过多角度的数学技巧来分析应用题，从而解决综合性问题。这对小学阶段的学生来讲，虽然存在一定难度，但是如果可以从实际出发，分析应用题教学特征，便可以提高学生的解题能力，从而提升他们的综合素养。本文就小学高年级数学应用题教学的有效策略进行重点探讨。
关键词：小学高年级;数学;应用题;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.053
当教师在采用应用题教学策略的时候，首先应对于小学生的心理特点有深入的了解。学生比较喜欢那些具有吸引力的应用题，对于枯燥乏味的应用题表现出了相当大的厌恶。因此，教师在选题方面应该进行充分考虑，尽量依据学生的兴趣，以学生为主导。教师更应注重引导学生的解题技巧，而不是看重学生的解题量。因此在教学过程当中要不断渗透对于技巧的提升，提高学生的解题水平，这样才可以让看起来十分困难的数学应用题变得更加简单，从而也可以让学生增强学习数学的自信心，提升他们的综合水平，为今后学生的深入学习提供相当坚实的基础。
一、小学高年级数学应用题教学存在的问题
1.应用题缺少实践性思考。现在很多小学的应用题在选题方面，都选择那些比较抽象的应用题，它们与生活实际的联系是比较少的。而学生在面对这种题的时候很容易出现厌恶的心理状态，因此当教师在选择应用题的时候，应该考虑到将题目与生活联系起来，使其不断地变得生活化。然而很多教师忽略了这方面的要求，只是让学生不断增加做题的量，对于教学过程采取了轻视的态度，只看重学生的做题结果。这样学生在解题的时候，就会习惯用惯用套路，而缺少新意，思维也无法得到相应的提高，影响其今后的深入学习。
2.教学方式过于单一。在应用题教学当中，其最为实际的问题就在于改进教学方法，使学生能善于用多种角度去理解应用题。然而很多教师在教学过程当中并没有改革教学方式，只是保持比较守旧的观念，通过传统教学方法将课堂变成单一化的教学模式。这种教学方式没有办法使学生的学习得到很好的提升，也无法提高其解题技巧，导致学生越学态度越差，进而丧失学习兴趣，使思维无法得到发散，最终影响教学的效果。
二、小学高年级数学应用题教学策略
1.创设生活化教学情境。目前大多数的数学应用题，对于小学高年级来讲，其难度是比较高的。不仅如此，很多应用题在表达方面都有着较为抽象的特点，许多学生无法理解题目，从而也没有办法进行更好的解题。与此同时，许多教师只是采用口头讲解的方法来为学生们进行教学，因此學生在学习的过程当中，并不能很好地理解题目所表达的意思，从而影响到学生在课堂上的主体地位。因此教师应该根据学生的发散思维特点，创造出更具有生活化的教学情境，通过比较真实的生活情景，领导学生对问题进行了解，从而激发学生主动学习的欲望，这样才可以不断提高他们的创新能力。而除了通过教学方式来创设生活化的教学情景之外，在选择题目方面也应该尽量接近学生的生活。这样学生在学习的过程当中才可以更加轻松，教师在上课的时候才会更有亲和力，让学生更容易接受。
2.加强基础知识教学。基础知识教学对于应用题的解题技巧来讲是相当重要的。只有对于基础知识进行牢固的掌握，才可以更加灵活地去解答相应的应用题。然而许多小学高年级学生在做应用题的时候，正是缺乏这种能力，使得他们无法进行深入的学习，掌握更好的技巧。很多学生在做题的时候，无法发现其中含有大量的隐含条件，以及所考查的主要知识，因此没有找到解题的突破口，这样就会产生一定的畏惧心理，这对于今后的教学都是相当不利的。所以在应用题教学过程当中，教师不能以提高教学层次为目的，仅仅让学生做更多的题，而是要注意学生的基础知识掌握，只有在巩固了基础之后，才可以掌握相应的解题技巧。教师在教学时应该突出对于数学理论和基础知识的讲解，使学生对于基础知识能够掌握得更加牢固，从而在进行应用题解题的过程当中，能够不断提升效率。当在教学过程当中涉及一些算法的相关知识时，教师可以对知识进行详细的讲解，并且对于各个主要的知识点提出针对性的数学题，通过解题来强化学生对于这部分知识的掌握。
3.培养等量关系分析能力。许多应用题当中需要运用到等量关系，因此对于其知识的分析也是解题的关键因素之一，同时也是小学高年级在数学应用题教学当中最为重要的一点。很多情况下，对于应用题的解决过程，实际上就是对题目当中所提出的一些数量关系进行分析。只有处理好这些数量关系之后，才可以通过已知条件从而求出问题答案。如果对于数量关系的处理十分马虎，那么就没有办法高效地解决数学题，其准确率也会大打折扣。为了解决这个问题，教师在进行应用题教学的时候，应该使学生更加关注对等量关系的分析，让学生牢牢记住一些较为基础的关系知识，从而在教学当中利用题型来解决一些重点分析问题，如渗透分析等量的关系。
4.训练应用题分析能力。不同于简单的计算题，应用题的本质目的就是为了考察学生的综合能力。因此在给出的一些条件当中，学生应该对其认真的筛选，才可以选择最为关键的解题点，从而找到问题的突破口，提升自己的做题速度。然而在具体的解题过程当中，对于不同的题型，学生之间的把握程度有相当大的差异。比如对一些假设分析题目时，一些学习较好的学生对题目当中的隐含内容可以进行准确的把握，对于题目的关键也能理解，但是那些较差的学生就无法做到这一点。因此，教师应该将教学重点放在培养学生分析数学应用题的能力方面，在条件和问题当中寻找那些最有力的解决依据。这样学生才可以更好地掌握题目中所包含的意思，对于已知条件和一些隐含的条件也可以得到充分的了解，从而提高解决问题的效率。在教学当中，教师可通过引导学生提高观察和思维能力，训练学生分析能力，从而提高他们的思维，并且建立较为抽象的数学模型。
5.引导积极创编应用题。在应用题教学过程当中，最为本质的教学方法就是提高学生主动学习的能力。教师在教学时可通过引导学生积极创编应用题，提高学生对于应用题特征的掌握，从而得到有效的解决策略。这样不仅可以使学生主动学习，而且能提高他们的思维逻辑能力。此外，通过对于学生所创编应用题的质量分析，教师还可以充分了解到学生在做题过程当中出现的不足，有哪些优势。这样在学生自编应用题时，教师就可以向学生明确应用题的相关规定，比如需要符合逻辑，避免出现相互差错，此外还应该符合生活实际，避免出现那些夸大的情况。这样教师就可以通过学生可以理解的通俗语言，进行创造性地编写，使这些应用题能够概括学生所学的数学知识。
6.指导应用题解题策略。为了提高小学高年级学生对于应用题的解题效率，提高他们的解题策略就显得尤为重要。在实际过程当中，教师应该重视学生的主体地位，让学生自主探索解题的思路，同时教师也应该起到自身的引导作用。特别是针对思想发育不成熟的学生，其在解题方面存在着很大的困难，因此教师应该适当地予以指导，这样可以让学生更好地掌握一些解题策略。想要做到这一点，除了需要让学生明确题目的含义之外，还应该在新旧知识之间搭起桥梁，让学生能够有意识地掌握题目的本意，去除当中没有意义的成分，从而更加深入地了解题目的结构，通过数形结合等方法来解答应用题。
7.注重与时俱进。小学数学的应用题当中，很大一部分的题型都来自日常生活，而同时数学知识存在着一定的抽象性，这是数学知识对于生活的特殊体现。所以，当教师在对应用题进行教学时，不仅需要对于学生的思维能力和解题能力进行进一步的提高，还需要通过正确的方法让学生理解题目当中所包含的生活概念。这是因为在未来数学应用题的发展过程当中，其题目的设计对于生活和时代会更加贴近。因此教师在教导的过程当中，也应该采取与时俱进的方法。而这种与时俱进代表着在题目设计当中，应用题需要跟上时代的步伐，更加体现了对于知识点的整体提升。因此，教师需要将教学与时代发展相结合，通过完善教学内容，不断提升教学质量。不仅如此，这种与时俱进的教学方法，还可以让学生不断地贴近日常生活，从而跟上时代的脚步，更好地体现数学知识的实践性。
8.丰富题目类型。为了更加适应小学生的心理状态，在小学数学的应用题当中虽然运用的是比较简单的知识，但是其目的是让学生可以具备不同的解题能力，并且为今后的学习打下基础。因此，教师在教学的过程当中应不断丰富自己的教学方法，通過增加题目的类型来为学生提供更多解题思路，这样可以训练学生的解题能力。当学生在做一些计算题的时候，教师就可以通过不断地深入提问，比如将乘法问题转化为除法问题，通过对于应用题的变通将问题变得多样化，通过层层深入的思考，引导学生的思路不断深入，从而加强对于算法的深度练习。这样当学生日后面对较为复杂的应用题时，就可以更加从容地应对，不会被题目当中庞大的数据所迷惑，解题思路可以更加的清晰。
三、结语
应用题在小学数学教学当中所占的比例是很大的，因此为了提高应用题教学的效果，教师应该针对小学生的心理特点以及学习情况，提出有针对性的教学方式，通过创设生活化情景教学、加强基础知识等方式，不断提高学生的解题能力，为其今后的学习打下基础。
参考文献：
[1]杨开泽.小学高年级数学应用题有效教学策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）.
[2]宗立嗣.分析小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（52）.
[3]胡善玉.基于数学建模思想的小学高年级数学应用题教学策略探究[J].考试周刊，2020（73）.
[4]张玖一.小学高年级数学应用题教学研究[D].内蒙古师范大学，2020.
