郭莉萍
摘 要：在现代教育中，中小学英语教师培训的重要性日渐突显，其对促进教师专业成长，推动英语教学全面创新和完善有着积极意义。本文简单介绍中小学英语教师专业成长，并从明确培训指导思想、整合培训构成要素、落实分级分层培训方式、发展中小学主导培训模式、拓展培训机构主导培训路径等方面，就落实中小学英语教师培训的策略展开思考和探讨。
关键词：教师专业成长;中小学;英语教师培训
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0191-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.095
在经济全球化背景下，中小学英语课程在义务教育中的重要地位逐渐突显，越来越多的学校、教师、家长和学生更加重视英语教学，高度关注英语教学水平的提升。而在此过程中，教师专业成长十分有必要，只有教师自身综合素养尤其是英语专业水平和教学能力全方面提升，才能适应教学要求，有效推动英语教学创新、优化与完善，打造高质量、高效率且符合时代发展需求的优质课堂。
一、中小学英语教师专业成长概述
随着现代教育的不断推进、发展与深化，新课程标准对教师综合素养提出了更高要求，相应的教师专业成长也越来越受到重视，已然成为推动教育创新、优化与完善的关键所在。在新课改不断深化的背景下，中小学英语传统教学模式暴露出了不少缺陷与不足，如学生过于被动、口语教学实践落实不到位、听说读写一体化教学体系不完善、语言和文化脱离等，已经无法满足教育要求，需要进行全面改革。事实上在近年来，英语新课程得以有序实施、稳定推进，为中小学英语教学水平的提升创造了良好的基础条件。而英语教师作为英语教学的实施者与参与者，其必然需要具备更高的综合素质，方能保障英语新课程教学的有效推进，即教师专业成长已然成为当前中小学英语教师的重要目标和任务。
具体来看，中小学英语教师专业成长应当重点关注四大方面，分别为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等。语言教学是中小学英语教学的基础与核心，教师需要具备高水平的英语专业知识，同时具备良好的听说读写等英语语言能力，从而在教学中更好地发挥示范、教育作用，促进学生语言能力发展。而文化品格方面的专业成长同样重要。在英语新课程背景下，中小学英语教学更加关注语言和文化的结合，要求英语教师在传授学生英语知识，培养学生语言能力的同时引导学生树立正确的文化观念，增强学生对中国让文化的认同感，强化学生的文化辨别能力，让学生能够更好地理解和感受英语文化。而且在此过程中，英语教师需要贯彻“以德育人”理念，将文化教育和德育相结合，培养学生良好道德品质，故而教师自身必须在文化品格方面有所成长与发展。至于思维品质，指中小学英语教学更加关注对学生思维品质的培养，这就要求英语教师自身具有良好思维品质，否则很难对学生进行有效培养。所以英语教师专业成长需要以思维品质为重要方向，重视教师分析、推力、判断、理性表达、用英语进行多元思维等思考辨析能力的培养，促使教师在教学中对学生进行更加有效的培养。此外还有学习能力。从现代教育的发展趋势来看，中小学英语教学必然会进入持续创新、优化和完善的阶段，这就要求英语教师紧随时代发展脚步，不断进行自我提升，保持良好学习状态，尤其要持续吸收新的语言知识，跟上教学改革和知识更新的步伐，掌握新词汇和新的语言表达方式，更好地适应课堂教学，更加有效地推动教学水平提升。故而对中小学英语教师的专业成长而言，学习能力的培养也不容忽视。
二、基于教师专业成长的中小学英语教师培训策略
（一）明确培训的基本指导思想
在对中小学英语教师进行培训时，必须要明确相应的基本指导思想，才能从根本上保障培訓的有效性。首先，培训应当以需求为导向。在英语新课程背景下，英语教师综合素养必须得到全面提升，这正是英语教师专业成长变得如此重要的主要原因。英语教师培训从某种程度上来说就是为教师专业成长而服务，故而在培训时需要以有效促进教师专业成长为重要导向，重点关注语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四方面，并从这四方面对教师进行综合性培训，确保教师能够通过培训实现专业成长，强化教师适应教育改革和时代发展的能力。其次，培训应当以解决问题为核心。英语教师专业成长的实践面临着不少难点与阻碍，导致实际效果较差，教师的成长程度也难以达到预期，因而需要通过培训解决这些问题，进一步保障教师专业成长效果。在中小学英语教师培训中，需要重点关注教师专业发展支持体系不健全、教师自身专业发展意识不强、教师专业发展缺乏足够支持等问题，尽量以培训为手段，以政策、制度、机制等为依托，探寻相应的问题解决指导，确保教师能够通过培训有效实现专业成长。最后，教师培训还需要关注后续发展。教师专业成长就如逆水行舟，是一项需要长期坚持的事业，决不能因为短期内取得良好成效就怠慢轻视。尤其是在现代教育改革不断推进与深入，时代变化与发展速度更快的背景下，不仅要保障教师培训在短期内取得成效，还要做好长期规划，持续关注教师发展情况，确保教师能够在其职业生涯中不断追求专业成长。
（二）科学整合教师培训构成要素
中小学英语教师培训事业的发展需要完善的体系支持，而各构成要素正是构成培训体系的基础，其中尤以目标、内容以及主体最为基础和关键，需要对这些要素进行科学整合，从而保障教师培训的科学性与有效性。教师培训目标、内容及主体均与教师专业成长有密切关系，有必要从专业成长角度对这些要素进行科学整合。首先是培训目标。中小学英语教师培训应当是以教师专业成长为形式，以打造一支师德高尚、专业能力强、教学水平高的适应时代发展的高素质教师队伍为目标。其次是培训内容。培训应当以教师专业成长为核心，围绕中小学英语教师的语言能力、文化品格、思维品质及学习能力等构建系统化内容。最后是培训主体。中小学英语教师培训主体分别为培训者以及接受培训的教师，而教师专业成长正是联系二者的关键，同时也是推动培训正常进行的基础，即培训者应当能够在教师专业成长方面提供引导、支持、帮助、服务等。
（三）落实分级分层培训方式
中小学教师数量多，不同教师在综合素养的各个方面都存在一定差异，如果按照统一的标准、规范和方式进行培训，往往难以取得良好效果，这就需要应用分级分层的培训方式。在对教师进行培训之前，需要先对其综合素养进行指标性评价，并根据评价结果对教师进行分级、分层，然后再根据分级分层情况，针对不同层级教师提供更具针对性的培训服务，就可以取得更为良好的培训效果。以小学英语教师的英语专业知识水平为例，可以设置四个层次的培训方案，由浅及深培训英语语音知识，英语课堂用语、英语听力及英语口语技能，英语语法知识，课程解读、教材解读、英语新课程理念解读等内容。其中，经评价层级较低的教师需要由浅及深地接受四项培训，而层次较高的教师则可只接受后面几项培训。
（四）大力发展中小学主导的培训模式
当前中小学教师的培训主要是由学校自身组织和开展，需要基于教师专业成长进行大力发展。在中小学主导的英语教师培训中，主要包含有课题研究形式、案例研究形式与校本研究形式三大类。其中，课题研究强调以具体课题组织教师参与研究，并以专家、学者等的建议、引导为重要参考，通过实践切实解决英语教学问题，提高教师教研能力。案例研究则是以典型、生动的代表案例為基础，引导英语教师在分析、讨论和解决问题的过程中吃透案例，并将具体案例上升至理论高度，促使教师教学理念、行为发生改变。校本培训则是近年来具有巨大发展价值的重要形式，主要是根据学校实际情况探索特色化培训形式，进一步促进教师专业成长。
（五）积极拓展培训机构主导的培训路径
由于各方面因素影响，中小学主导的英语教师培训无法完全满足实际需求，而培训机构主导的培训模式则能全面弥补前者的不足，值得积极探索与发展。就当前的可操作性来看，培训机构主导的中小学英语教师培训主要包括远程终端培训形式、体验式培训形式、问题研讨式培训形式以及互动参与式培训形式四种。其中远程终端培训是指在互联网背景下，利用远程终端作为媒介与平台来支持培训，尤其是在5G时代、互联网+时代到来的情况下，远程终端培训变得更加简单、高效，可通过远程平台、网络课程、微信、微博等各种渠道进行培训，具有突破时空限制、教师反复学习等优势。在实践层面，教师只需要使用个人电脑、智能手机、平板电脑等，并通过相应平台获取相关资源，参与互动课程等便能接受培训。体验式培训指围绕教师认知冲突与情感体验展开培训，从而强化教师职业认同感与教学效能感，有利于教师的专业成长与全面发展。而问题研讨式培训从本质上而言与中小学主导的培训模式不存在差别，不过其能够跳脱出学校和教师自身的认知思维局限，探索更加多样化的问题，进一步改善培训效果。互动参与式培训则强调引导教师参与，让教师在互动、合作甚至竞争中得到有效培训，获得全面发展。
三、结语
综上可知，基于教师专业成长的中小学英语教师培训十分有必要，这是保障中小学英语教育能够紧随时代发展脚步和英语新课程改革进程的关键所在。只有教师的自身综合素养得到全面提升，才能以更加出色的个人能力和教学能力打造更加科学、高效的教学模式，促进英语教学水平提升。因此不管是中小学校，还是培训机构，又或者英语教师自身，都需要高度重视基于教师专业成长的教师培训，并积极合作，共同打造更加优质的培训体系。
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