文淑燕
摘 要：英语是一门语言学科，有其自身的特点，其要求学生具有良好的听说读写能力。从英语学科的教学内容来看，其包含的内容较多，例如句型与语法等，因此应全面提高教师的英语教学质量，提高学生的英语素养。但是从当前小学英语词汇教学的情况来看，仍然存在较多的问题。因此，教师可以此为切入点讨论小学英语词汇教学问题并提出相应的应对策略。
关键词：小学英语;词汇教学;问题;应对策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.056
自从我国实施改革开放政策后英语已经成为国与国之间交流的主要用语。为了提高我国人民的综合素养，英语教学已经成为我国基础教学的核心内容[1]。小学是学生教学培养的关键阶段，只有在此阶段培养学生良好的基础，才能为学生学习知识提供良好的条件。但是从当前的情况来看，很多教师在词汇教学中应用的方法比较落后，加上学生的学习能力参差不齐，如此也能为学生学习提供良好的基础。
一、小学英语词汇教学存在的问题
小学生具有很强的背诵能力，但是也存在背得快忘得快的情况，因此很难保证课堂教学效率。在新课程改革背景下，教师教学英语单词也面临各种问题，具体表现在以下几点。
（一）词汇教学内容简单
随着教育不断变革，新课程改革背景下对教师教学英语学科也提出了更高的要求。为了提高整体的教学质量，要求教师应用新型的教学模式，如多媒体、情境教学、游戏教学等，这些教学方法的应用提高了学生的学习积极性。但是在词汇教学环节中，教师选取的词汇比较简单，没有达到深度学习的目标，因此学生也很难得到发展，并不利于学生后续学习。
（二）对母语的依赖性较强
小学生刚开始接触到英语这门语言类学科，学生感到好奇的同时也会感到陌生与困惑。受到表达习惯与汉语语言思维的影响，学生在学习新单词时无论是在发音还是翻译方面都感到极为吃力，尤其是部分地区学生受到当地方言的影响较大，教师的发音并不是很标准，如此也会对学生学习英语产生不良影响[2]。
（三）學生接受程度不高
学生的思维能力还处于较弱的情况，这个阶段学生还没有形成系统的思维，教师在教学中也都是孤立的教学词句、词汇等，之后给其讲解意思，整个课堂上教师都是“满堂灌”。但是这个阶段学生的接受能力不强，如教师在教学中通过生动的课文帮助学生更好地掌握英语知识，培养学生良好的听、说、读、写能力，但是学生并不能明白教师的意思，最终导致教师的教与学生的学教学进程脱节。
（四）教学方法单一
由于学生年龄较小，且学习能力也十分有限，其还具有强烈的心理依赖。因此学生学习词汇主要是依靠教师的课堂教学学习，且教师在课堂上处于主导地位，加上受到应试教育的影响，在词汇教学中应用的教学方法比较单一，只是片面地进行词汇教学，大部分时间都用于背诵英语单词，在这样的教学模式下学生也很容易对英语学科的学习失去兴趣，最终其也无法主动参与词汇教学，甚至还会产生厌烦心理，导致词汇教学的效果并不理想。
二、小学生词汇学习困难的原因
小学英语学科教育最主要的目的是培养学生学习英语的兴趣，使其掌握基本的词汇。教师要重点培养学生听、说、读、写的能力，使学生在学习中可以应用基本的语言表达自己的想法。但是小学生刚接触英语学科，词汇量很少，在学习中很容易遇到各种困难，主要原因就是其没有掌握正确的学习方法，最终使得学生在学习中遇到各种各样的困难。首先，据新课程改革的要求，每个学生毕业后需要掌握至少700个单词，50几个习惯用语，若学生在学习英语学科时没有掌握科学的词汇记忆方法，那么就算是花费了大量的时间也很难取得事半功倍的学习效果。可见，小学阶段英语教学需要教师深入探讨提高学生单词记忆能力的方法。其次，学生在学习中经常遇到词汇读写拼写困难的问题，这可能也会降低学生的学习热情。部分学生在学习单词时用中文标记读音，但是这种方式并不利于提高学生学习词汇的能力，且这种不良习惯也会对学生日后的学习产生较大影响。此外，学生学习积极性不高。小学生年龄很小，自我控制力不强，因此学习主动性不高。教师要注重激发学生学习英语的兴趣，结合学生实际情况设计科学的教学策略，帮助学生克服学习中遇到的障碍，逐步提高学生学习英语词汇的效率。
三、小学英语词汇教学问题的应对策略
上文中笔者分析了小学英语教学中词汇教学存在的问题与小学生词汇学习困难的原因，接下来本文探讨了词汇教学策略，以期能起到一定的借鉴作用。
（一）应用多种方法，激发学生学习兴趣
教师在教学中应用多种教学方法能激发学生的学习热情。首先，设置教学情境激发学生的语言练习。情境教学指的是应用学生喜爱的场景开展教学工作。教师在词汇教学中可以以教学内容为基础设定合适的教学情境，并在英语词汇教学中融入真实的生活，结合生活让学生将相关的词汇结合到其中，激发学生的学习热情。比如，教师在教学学习用品有关的词汇时，笔者结合了教室内部的相关资料辅助教学，设置合理的教学情境进一步提高学生的学习感悟，降低学生对词汇的理解难度，如此学生也能全面了解所学的词汇，进一步提高学生的记忆能力。其次，设置多样化的教学途径[3-4]。教师要设置多样化的教学途径与方法，提高课堂教学质量。教师在词汇教学中可以融合游戏教学方式，凭借学生喜欢的游戏将词汇融入其中。以教学颜色词汇为例，笔者利用了“萝卜蹲”的游戏，让学生应用自己喜欢的方式表达，如此能实现娱乐教学，同时也能应用科学的方法表达，让学生在游戏的过程中也能掌握所学的知识，记忆相关的英语词汇，从而达到寓教于乐的教育目标。
（二）创新英语词汇记忆方法
死記硬背教学法虽然能让学生快速的记忆英语词汇，但是忘记的速度也特别快，很难达到最佳的记忆效果。针对这个问题，教师可以针对教学阶段创新单词记忆方法，如反向记忆或者同向记忆法，保证提高学生记忆能力，帮助其更好地掌握英语词汇。比如，笔者在词汇教学中可应用方向记忆法帮助学生记忆单词，让学生将反义词汇串联起来，如ugly—beautiful，small—big等，让学生在记忆英语单词的时候可以形成双向记忆，规范学生单词的记忆方法，如此也能提高学生词汇记忆效率，让学生更好地掌握英语词汇。
（三）拓展记忆，增强学生词汇量
从传统的英语词汇教学来看，教师在英语词汇教学中仅是给学生传授单词的词意与用法，之后让学生通过死记硬背学习，学生并不能很好地记忆单词，且以短期记忆为主，过了几天又会遗忘。因此，教师在单词教学中要以学生学习情况为出发点给学生传授更加高效的单词记忆方式，辅助学生记忆单词。与汉字相比，英语单词要简单得多，因为单词的构成是有规律可循的，只要学生掌握这些单词记忆规律就能达到事半功倍的记忆效果。这就需要教师结合学生学习进度，给学生传授相应的单词记忆法。
绝大部分英语学者主要是通过读音记忆单词，这对刚开始接触到英语学科的小学生来说有点操之过急，因此最好让学生在熟悉英语单词以及语感后结合音标记忆。教师要把握学生的学习进程，在合适的阶段教给学生这种方法。小学阶段音标属于选学内容，但是又是学习英语必须学习的内容，教师不可完全照本宣科地开展教学任务，要把握教学重点，给学生掌握更多高效的单词记忆方法。比如“-tion”这一后缀大都是名词，在形容词的后面加“ly”就变成副词等等。这样只需要记住一个动词，就可以结合派生词的构成记忆其相对应的名词、副词等，将学生学习英语兴趣激发出来，增加学生词汇量。
（四）加强英语实践应用
众所周知，英语并非母语，学生在具体的练习应用英语词汇时无法根据语言环境强化记忆英语词汇，因此很难提高自身英语水平。可见，英语教师要采取积极的方法调动学生参与课堂主动性，强化师生交流，使学生在学习中可以应用课堂上学习的简短词汇模拟对话，强化自身记忆能力。基于小学生活泼好动、很难集中课堂注意力的特点，教师在教学中要主动给学生创设锻炼自身英语词汇的趣味性活动，以此将学生注意力吸引到课堂上。同时，教师还可鼓励学生在学习中主动进行课外阅读，以此拓展自身词汇量。因此，笔者在教学中给学生订阅了合适的课外读物，使学生在学习中积累大量的英语词汇，在这个过程中学生掌握了更多的英语文化知识，逐步丰富自身阅读经验，逐步提高自身英语水平。
（五）科学评价，提高学生学习词汇的积极性
教学评价是检验教师教学质量以及学习效果的重要环节。从以往的英语词汇教学来看，教师并没有单独列出教学评价，通过检测与纠正学生拼错单词的形式进行评价，整体的教学方式比较刻板与单一，很难点燃学生的学习积极性，并不利于提升学生的综合素养[5]。因此，教师在教学中开展趣味词汇教学需要全方位、多层次地检验学生的学习效果，之后积极合理的评价学生，以此增强学生学习的积极性与培养学生的英语兴趣，保证提高词汇教学的有效性。比如在教学Parts of The Body这部分内容为例，本节课的单词主要是与身体部位有关，在教学了单词之后为了能在考核环节检验学生对单词的掌握情况，笔者应用了科学评价的方法，让学生一边指着自己的身体部位并说出相对应的单词并进行拼写，最后给拼说读写正确的学生奖励。就算是学生拼写错误，笔者也持鼓励的态度。如此学生在学习的过程中也能深刻体会学习英语的乐趣，进一步培养学生的学习自信心与学习乐趣，提高英语教学质量。
参考文献：
[1]邵世春.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].吉林教育，2017（13）：113.
[2]孙星辰.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].祖国， 2017（6）：244.
[3]时甜甜.小学英语词汇教学的问题与对策分析[J].科学大众（科学教育），2016（10）：57.
[4]刘玉洁.小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].才智，2015（32）：137.
[5]吴海燕.小学英语词汇教学中的若干问题及对策分析[J].成才之路，2014（6）：77.
