于四喜
摘 要：在新课程背景下，初中化学实验教学进行着深入改革，以往采用的机械记忆、题海战术都不能满足新时代教学需求。在此背景下，对提高学生核心素养、增强其化学探究能力的要求愈发迫切。提高学生学科素养给化学教学改革指明了方向，通过探究教学法的实施，在科学探究的过程中促进学生身心健康发展，有利于培养其可持续学习能力，改善实验教学现状。因此，教师可就初中化学实验探究教学法的具体开展策略进行探讨。
关键词：初中化学实验;探究教学法;开展研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0037-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.018
初中化学学科基于实验，并将实验作为传授各种化学知识的有效途径。从化学发展史的形成再到眼下社会中的化学应用方式及状态，实验对促进化学学科发展起到不容小觑的影响与作用。在初中化学新课标中，明确提出要借助化学实验来培养学生获取知识、技能以及科学探究的能力，促使学生学会通过观察、调研等渠道来收集所需信息[1]。就初中化学实验教学而言，重点目标就是培养学生的实验操作与探究能力，即化学教学向素质教育的转变，改革重点则是强化学生能力，发展其核心素养。以我国教育部门下发的指导文件为依据，其中在化学学业水平测验中新增了实验操作这一模块，充分彰显出对实验教学的重视程度。然而，在实践教学过程中，依然存在着学生缺少化学实验意识、实验基础较差、机械式记忆等问题，并不利于培育学生的化学素养。
一、化学实验探究式教学内涵
对于“探究”我们可将其理解为深入探讨及反复研究。在国外颁布的相关教育文件中将探究表述为：探究是指基于观察发现问题、收集有关资料与信息资源形成已知结论、设计实验调研方案、基于实验研究评判已知结论、围绕实验数据展开收集、分析并予以说明、预测及解释实验过程、分享交流实验结果。由此可见，实验探究是具备多层面特点的一项学习活动。探究教学法的应用过程就是基于问题并分析、解决问题的过程。结合以上定义，笔者将实验探究式教学理解为：这是一种将实验当作教学载体，由教师指导学生开展自主实验，通过具体的实验操作，来探究隐藏其中的未知现象以及数据，通过研究和处理实验现象或数据，形成实验结论，最终了解实验对象的属性、组成、特征以及与其他实验对象间存在的联系的教学手段[2]。实验探究的核心组成就是问题，通过学生的自主探究或合作学习，使学生得到进一步发展。将探究教学法引入到初中化学实验课堂教学中，要紧密围绕学生的认知情况，坚持实验性教学原则，并根据自然科学方法，把学生个体的认知活动逐步转变为科学探究的过程。在这种教学模式下，有利于增强学生的学习自主性，使其自己动手设计实验方案与流程，通过实践操作，切实感悟科学探究的趣味性，从而调动其主观能动性，激发化学学习兴趣，最终引导学生发现科学本质，掌握探究方法，形成科学素养与能力，推动学生的个性化、全面化发展。
二、初中化学实验教学的现状
首先，大部分师生并未全面认识到化学实验的重要性。通过调查可知，很多学生都对化学实验充满兴趣，认为成功进行化学实验可以带给自身成就感。然而，学生对化学实验的喜欢却和其参与实验操作时的学习态度、思维存在巨大差异性，也就是说，学生虽然喜欢化学实验，但是却并未重视自身的规范实验操作、应用重要性。提供给学生亲自动手实验的机会少之又少，他们只能通过死记硬背的方式来记忆具体操作要求，还不明白要从哪入手来研究、思考和解决实践操作过程中出现的诸多问题，包括实验本身引发的问题。因为缺少教师的有效指导，学生选择结合实验要求进行实验或背诵课本教材中的实验流程[3]，长此以往定然会影响到培养学生实验能力的效果。其次，有些教师并未充分认识到让学生自己动手实验的重要性、必要性，以至于很多教师都习惯通过口头表述来为学生讲解实验知识，忽视给学生提供自主设计与实验的机会。不能让学生充分感受化学实践的乐趣与意义，对具体的实验操作现象、要求、原理也只是略知皮毛，难以自主参与到设计和创新实验的过程中，并不利于培养其化学实验能力。最后，实验室开放程度低。现阶段，有很多的演示实验和很少的学生实践实验是在实验室里完成的，剩余的大多数化学实验还是由教师主导在教室内完成，学生缺少亲自参与实验的机会，必将导致其实验操作能力不断下降。虽然学生可以死记硬背相关的实验流程与结果，但是难以保障理论真的可以影响到实际行为，这就束缚着很多学生的动手能力，很难高效达成教师设计的化学实验目标[4]。因为化学实验室的开放程度较低，所以学生不能根据自身兴趣与需求随时开展实验操作，化学实验室的设立是为了更好地帮助学生理解理论知识，就现状而言，势必会导致理论和实践相脱离，这与新课标要求背道而驰。
三、初中化学实验探究教学法的开展策略
（一）从验证性实验转变为探究性实验
现阶段，在初中化学教材中有关探究性实验的设计数量并不多。众所周知，探究性实验对促进学生个体发展有着不容小觑的影响和作用，因此，初中化学教师既要确保探究性实验教学的质量和效率，也要做到與时俱进。通过设计更多的实验探究活动，来满足学生发展需求，使其更好地适应社会发展。需要教师注意的是，初中学生在思维层面属于发展过渡期，是具体形象思维到抽象思维再到创造性思维的过渡时期。因此，学生在生活常识、经验、基础理论等方面都存在一定的缺陷，学生的实操能力、分析和解决问题的能力有待提升。基于此，教师可选取学生兴趣高、必要性强且切实可行的验证性实验将其转变为能够吸引学生参与的探究性实验，不断完善教学设计。将学生最易遗忘的验证实验重新设计成基于学生最近发展区的理论分析、实验推理、延伸拓展的探究实验，不仅契合学生发展规律，而且还有利于课堂教学的高效开展。
（二）应用微型探究实验
开展探究性学习需要耗费较长的时间，在有限的教学时间里，通常很难于一节课就实现完整的探究活动，假如把探究性实验延伸至课下，又会加重教师和学生的心理负担。在这种情况下，探究性实验虽然成为广大教师极力推荐的先进教学方式，但是存在着可供教学参考的现成教案匮乏、教学过程中易引发突发情况，增加教师工作量、所需设备和材料选择性大等问题。基于此，教师在进行具体教学时，还需充分考虑其教学效果、实效性，通过应用微型探究实验的方式，确保教学活动的有序进行。在凸显教学重点的同时，对实验过程、步骤进行合理简化，全面发挥其效益作用。教师在设计实验时，要注重选取操作简单的实验装置，以此简化实验步骤，节省实验要品，耗费较少实验时间。通过应用微型探究实验，促使教学环节环环相扣，促进教学效率的有效提升，取得理想教学效果。既能积极响应新课标所提的以学生为本，促使学生积极参与的要求，也顺应国家建设资源节约型、环境友好型低碳环保社会的环境政策，可谓一举多得。
（三）基于问题引发探究
爱因斯坦说过，比解决问题更加重要的就是问题的提出。探究性问题往往还具备以下两个特点：其一，这个问题能够有效激发学生的好奇心、求知欲;其二，是学生能理解且可以解释的问题，并具有一定的难度。由此可见，在初中化学实验教学中应用探究教学法，需要教师重视以问题来启发学生探究，具體可从以下方面入手：
1.创设问题教学情境，激发探究欲。引导学生展开合理探究的基础前提就是将学生引入真实情境中，使其自主发现和提出问题，或给学生下达对应探究任务。基于此，教师需有意识地为学生创设质疑情境，并通过各种渠道来设立与其对应的问题情境，具体包括以下几种：（1）基于生活、生产实例完成情境创设。知识来源于生活且和生活有着紧密关联。通过生活、生产中的实际例子引发学生共鸣，能够有效激发学生学习兴趣。（2）引用化学史完成情境创设。“化学教育主要是提供给学生知识，化学史教育则是给予学生智慧。”通过化学史开展教育，不仅可以使学生充分体会到探究的科学性，而且还能掌握探究方法。（3）通过化学实验进行情境创设。化学教学中，通常具有多样化的实验现象，其不仅能激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，还能通过奇特的实验现象，给予学生相应的感官刺激，从而使学生的求知欲得到充分激发。
2.组织讨论与交流，注重问题表述。学生可以独立自主提出质疑，是学生有效学习的重点。实验探究的相关活动中，教师需对学生所提出问题的价值进行明确肯定，并允许学生提出多样化的问题，可包括表述不好或者表述不清的问题。探究问题如果是由学生所提出的，虽然很好，但是这并非意味着学生必须要自己提出探究问题才能继续工作。反而言之，教师还可以组织学生开展相应的交流与讨论，以此使学生在交流过程中，强化对问题的提出与表述能力。
（四）鼓励学生自主设计实验
进行初中化学实验教学时，学生已具备相应的化学基础知识，自主意识逐步形成。面对这一现状展开实践教学，就需要教师注重转变传统教学模式，提倡学生结合自身所学，自主设计实验方案与步骤，进行下一步的实验验证。基于开放式教学模式的设计，在高效达成教学目标的同时，促使学生在探究过程中发展探究能力。除此之外，进行开放性实验教学时，还要确保其安全性，消除学生自主实验时会遇到的危险因素，教师要重视检验学生的设计方案，确保其安全之后，再指导学生进行探究性化学实验。
四、结语
综上所述，将探究教学法应用在初中化学实验教学中，有助于学生实现学习方法与方式的改革，更好地和新课程、新课标融为一体。基于此，教师应充分认识到化学实验教学的重要性，通过应用探究教学法，引导学生在探究过程中发展化学素养。
参考文献：
[1]蒋延明.初中化学实验教学的现状、问题及对策研究[D].广西师范大学，2018.
[2]吴清华.基于核心素养提升的初中化学探究性实验教学的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[3]张翠敏.核心素养背景下初中化学探究实验的改进研究[D].鲁东大学，2018.
[4]冯喆.初中化学科学探究实验评价的研究[D].广州大学，2017.
