吴岸龙
摘 要：写作在高中英语教学中既是重点也是难点。"以读促写"教学方式是通过让学生进行大量的英文文章阅读，积累写作素材，锻炼写作思维，从而培养学生写作能力。此方法主要是在高一英语教学基础上，依据英语课堂写作教学中存在的问题而提出的有效解决手段。对此，教师可对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行探讨。
关键词：“以读促写”;高中英语;写作教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.017
随着素质教育的改革发展，高中英语课堂对学生英语运用能力提出了更高的要求。英语运用能力是学习英语必须掌握的技能，同时也能有效提升学生的英语写作水平。“以读促写”是通过阅读教学方式渗透对学生写作能力的培养，以此提升学生的写作水平，是对高中英语写作教学的一种创新方法。英语写作实质上是对阅读过程的一种探究模仿，所以在对学生进行阅读教学时，教师要引导学生对文章内容进行深层次的理解，充分理解文章内容，分析结构，从而提升其英语写作水平。
一、高一英语写作教学中存在的问题
（一）教学观念落后
在进入高一英语教学后由于教学任务比较重，一些教师会注重对学生加强高考题的训练，以至于忽略了对英语的写作教学。同时在指导学生进行写作教学时普遍是要学生进行课本摘抄，这从根本上无法培养学生的写作能力。受到教学方式的影响，学生也会对英语写作表现的不够重视，从而直接影响了英语学习水平。
（二）缺乏有效的写作指导
在英语写作教学中，教师一般会直接给学生布置写作题目并要求学生自行完成，教师在批改作文时也会逐字逐句进行订正，写出评语，最后由学生自行修改。此种方式不能有效提升学生的英语语言能力，而一些学生对语法、词汇的运用也没有形成正确的认知，使学生对教师的批改结果产生巨大的压力，由此对英语写作失去信心，甚至影响学习成绩，为学生造成一定的负面心理影响。虽然一些教师也会给予学生一定的写作指导，但多是按照写作的基本规范来进行指导，缺乏创新方式，而且重点对英语词汇或语法的运用进行培养，缺少对写作技巧的培养，使学生在无形之中养成生搬硬套的习惯，不懂如何通过写作表达自己的情感。还有一些学生在写作中受到汉语影响，对英语词句的意义表达不够准确，以上均不利于培养学生的写作能力。
二、“以读促写”在高中英语写作教学中的应用策略
在高一英语写作教学中，教师需要结合学生的学情、心理、对英语的接受程度等方面制定科学的写作教学方式，应用以读促写的教学方式开展英语写作教学。通过以读促写激发学生对英语写作的兴趣，增强学生的写作积极性，引导学生利用阅读不断积累写作素材，从而提高写作能力。
（一）教师引导学生树立“以读促写”意识
教师要想引导学生树立以读促写的意识，首先要从自身建立以读促写的教学意识，并创新教学方式促进教学实施的有效性。具体来说教师可将听说读写的技能进行组合教学，不要将阅读和写作分裂成两个独立的部分进行讲解，而是利用阅读促进学生写作，同时要注意引导学生在阅读中进行有效积累，并培养学生读写结合的教学模式，促进学生养成良好的学习习惯。在阅读中，教师要指导学生认真分析文章内容和结构，体会作者的写作情感和表达方式，为写作奠定基础。在写作指导中，要通过引导学生回忆阅读内容，构思写作方法，利用阅读进行文章修改等，促进学生写作能力的提升。
（二）通过熟读教材丰富语言表达内容
高中英语教材在内容的编写上综合考虑了高中段学生心理特点和英语学习能力等方面的内容，选取了符合学生学习和发展的内容。所以在开展以读促写教学时，教师要积极引导学生熟读教材内容，依据相关的文章例句对英语句段进行编写。以高一英语必修三Healthy Eating为例，教师可以指导学生模仿写作“Every time you feel like smoking a cigarette，remind yourself is a non-smoker. ”这样的句型，并背诵“It is no good crying over spilt milk.”接著引导学生再通过这些句子进行写作训练，这样可以有效增加写作的文采性，增强读者的可读性体验。此外在阅读教学中，还要引导学生对文章的结构进行分析，通过思考标题、寻找关联性词语、浏览时间词等方式梳理文章结构，分析写作方法，培养学生的谋篇布局能力。
（三）积累词汇和句型，丰富写作素材
词汇和句型是写好英语作文的基础内容和关键所在，同时也是学生积累和运用英语的核心能力体现。学生要想写好英语作文，必须具备充足的词汇量，词汇水平越高，写作能力就越容易得到提升。但是在实际的教学中，很多学生多多少少会受到母语的影响，在英汉翻译过程中容易出现词汇颠倒、语句不通、语意不明的问题，从而形成了中式英语作文的现象。为了避免出现这一问题，教师在指导学生收集阅读素材的过程中对句型进行整理和总结，深化记忆，并在积累中对句型进行灵活运用，熟练掌握句型和词汇的应用方式，避免出现中式英语。另外，在学生写作过程中，还要指导学生对课外阅读材料中的词汇和句型进行整理和积累，不断提升学生的英语语言能力，促进学生熟练掌握对英语词汇连词成句、连句成段的写作技巧。
如，在高一英语必修二Music教学中，在学生写作前先提问“What words or expressions in the text are useful if you want to write about music？ ”这样学生就可以带着问题进行阅读，并从中找出performance， concert， upset等词汇。此时便可引导学生创设一定的写作情境，通过利用相关的词汇或句型等进行写作，同时也可通过对教材中图片的观察和引导，谈论关于音乐的知识或兴趣等。
（四）小组合作阅读促进写作素材的资源整合
在英语阅读教学中，也可以通过小组合作的形式来促进学生阅读理解，激发学生的阅读兴趣，在小组相互学习中，帮助学生降低阅读的难度，调动学生的阅读积极性，从而有效促进以读促写教学模式的顺利开展。在开展小组阅读教学时，教师可设计双人合作和多人合作的方式。双人合作阅读是针对英语教材中篇幅较短、内容浅显的文章进行合作阅读，一方面学生能够对知识进行有效巩固，促进学生个性化发展，另一方面可以防止一些学生过度依赖小组合作而不进行认真阅读。双人阅读时可以一问一答彼此加深印象和记忆。多人合作阅读一般以5-6人为一个小组，针对一些英语文章篇幅长，较难理解的内容进行阅读探讨。此时教师可提出相关的阅读任务，指导学生进行阅读和加深理解。注意在开展合作阅读教学中应注重引导学生对文章的主题句、关键句、中心思想等进行总结，在学生遇到困难时应及时予以指导，给予合理化建议，发挥好辅助学生的作用。
在小组合作阅读积累过程中，学生由于个体化发展的不同，在词汇、阅读量、生活经历、学习能力等方面存在一定的差异，所以他们所积累的英语素材也就会存在不同。因此在进行分组时，应综合考虑各方面的因素，确保各小组间的学习能力保持平均水平，从而有助于学生在合作阅读中相互促进，各自发挥所长。如在The Olympiad Games教学中，教师可让学生分成不同的小组，各组以自己喜欢的运动项目为主题进行探讨，并说一说自己为什么喜欢这项运动或喜欢的运动员等。另外还可让学生尝试写作一篇演讲稿，将课文的题目拟定为关于体育运动的演讲稿，让学生通过网络收集资料，阅读相关的英文资料，积累写作素材，丰富写作内容。学生在小组合作中完成素材收集、资料整理后，要对文章的脉络和架构进行有效梳理，最后由教师阅读后给予建议，引导学生对写作主题进行深入挖掘，以此提升学生的写作能力。
（五）掌握有效的阅读方式促进学生理解
以读促写的英语写作教学是需要学生通过阅读进行积累促进写作的教学方式。正确的阅读方式可以帮助学生提高阅读效率，进而有效提升写作教学的质量。英语阅读方法有很多种，均是有利有弊，因此需要教师在阅读中给予学生正确的引导，促使学生掌握正确有效的阅读方式，以便提高阅读的有效性。教师首先应了解学生的学习方式、兴趣、爱好、个性等，通过对这些方面的了解，能够从中找出适合学生自身的阅读方式。高中学生本身存在的个体差异性比较大，在阅读方面基本已经形成了自己的方式，如有声阅读、默读、记笔记或交流讨论法等。除了学生自己形成的固有阅读方法外，教师还可以带领学生结合不同的方式增强阅读、记忆的有效性，并从中不断总结优点，克服不足。例如，可以要求学生在阅读之前对文章的大致内容进行了解，再借助关键词、重点句段等细节深入文章中心思想;也可以先对文章进行批注，找出重点段落并对其进行重复阅读，增强记忆力。在进行阅读方式引导的过程中，教师要明确阅读方式的选择并不是最终目的，要使学生利用阅读方式增强对文章的理解效率，促进对学生阅读写作思维的培养，并为写作构建完善的基础知识体系。
（六）读写结合培养英语写作构思能力
以读促写教学模式的开展，需要教师在教学中不断渗透以读促写的教学理念，并引导学生通过读写结合的方式不断培养英语写作的构思能力。如在Friendship教学中，教师可引导学生仿照课文形式写一篇日记，写作主题可以是自己的生活或学习情况。在此期间教师也可让学生通过收集优秀范文进行阅读，积累词句，同时将自己喜欢的句型或词汇加强记忆，然后再展开写作，描述自己的生活。教师也可提供一些例句帮助学生作为写作的参考，也可通过课堂对话表演丰富学生的语言表达能力，从而启发学生的写作思维，促进学生对写作进行构思。
三、结语
综上所述，在高一英语写作教学中，运用以读促写方式可以起到良好的效果，对提高学生的英语阅读、培养写作思维和提升写作水平均发挥了重要的作用。学生通过阅读摘抄和积累词汇，在积累中进行写作训练，激发了学生的阅读和写作兴趣，同时在学习中不断树立以读促写的思想意识，借助阅读素材的积累和運用，可以有效提升阅读水平和写作能力，为今后的英语学习和写作奠定基础。
参考文献：
[1]杨蕊.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].才智，2020（11）.
[2]张敏.图式理论指导下“以读促写”在英语写作教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2019（25）.
