王卫东
摘 要：初中语文课堂活动的设计直接关系到学生的语文学习，在全新的教育背景下，教师的教学活动设计不仅要考虑学生的知识吸收能力，更要考虑学生的核心素养培养，锻炼学生的综合能力。课堂教学活动的预设过程中，教师需要充分考虑预设活动的价值以及目标导向，结合教学需求、学生需求，充分调动学生的参与兴趣。为保障初中语文课堂预设活动的有效性，笔者结合教学经验分析活动预设的前提、当下语文教学存在的问题以及具体的预设活动策略，希望能为广大语文教师提供经验参考，共同促进中学语文教育的长足发展。
关键词：初中语文;预设活动;课堂教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.061
情境认知的相关理论中表明，知识的存在和展示都具备一定的情境性，且受情境、活动或文化等元素的影响，知识学习的过程需要学生本人亲自参与，通过一步步的学习来完整地掌握相关知识，而不是通过教师的主动性灌输。初中语文教师在课堂授课中必须进行合理有效的教学活动预设，引导学生在具象、有针对性的实践活动中培养语文能力。在新课改教学理念的引导下，当下部分教师已经认识到自身教学中存在的不足，在预设教学活动时一定程度上结合了学生需求，但为了语文教育的长远发展，教师在预设教学活动时，还应全面考虑，采取恰当策略促进教育教学的有效提升。
一、初中语文课堂预设有效活动的前提
（一）以学生学习为设计目的
教师设计教学活动应该是为了学生的学习，最终指向的是全体学生。活动设计的目的不能仅停留在让教学更加顺利上，而是让学生通过多样的教学活动，更快更好地进入专注的学习状态，以此保障学生的学习效果[1]。因而教师在进行活动预设时，必须从学生的实际情况出发，如果教师忽视学生的语文基础、学习能力、学习兴趣等方面，那最终的教学方式仅仅是适应了教师的教学节奏，无法充分调动学生的学习主动性，导致教学活动收效过低或无效。
（二）以学生自主学习为重点
教学活动的设计是为了让学生有充分的时间来学习，让学生将各种学习方法运用起来，将个人的学习过程展示出来，这是语文教师在进行活动预设时需要结合教学加以关注的一个重点。如果教师的活动预设存在著一定的盲目性，那么学生便无法进行充分的学习流程展示。如果课堂教学仍旧是由教师来主导，那么学生的学习参与感、主动性等势必会受到影响，必然导致学生对学习知识缺乏一定的思考实践及方法运用。
（三）存在清晰的目标导向
在初中语文教学中，教师设计教学活动的根本目标在于帮助学生解决某一类学习问题，而该类问题往往指向着教师在活动预设中的某一类授课目标。换言之，教师为了完成一个特定的教学目标，会通过设计某个可操作性强、具象完整的教学活动的方式来实现[2]。如果教师的活动设计目标不够清晰，那么该类教学活动就会打乱教学节奏和课堂秩序，因此教师在预设教学目标时，需要充分考虑采用何种形式能达成目标，从而保障授课活动的高效性。
（四）为学生解决学习重难点
课堂活动的开展存在着激发学生探究兴趣、促使学生进行自主学习的作用，针对学生兴趣缺失这一教学重难点问题，教师可以利用课堂活动的特征，为学生设计一定的教学活动，提升学生在重难点学习中的思维活力，让学生在活动中实现思维能力、动手能力的培养，从而发掘学生潜力，逐步培养学生的学习信心，使学生在教师的引导下得以顺利解决重难点问题。
二、初中语文课堂教学的现存问题
（一）教师的主导性较强
教育事业的发展会随着社会需求的变化而变化，在现代化、信息化的社会环境中，社会各界对人才的需求是多方面的，新时期的教育改革对教师提出了培养学生综合能力、提升学生主体地位的要求。但中学教育发展至今，应试教育的观念无法在短时间内完全改变，部分教师在传统教学理念的影响下，授课环节中主导性过强，认为教学仅仅是“教师教，学生学”的过程，忽视了学生在其中的参与感，无形中抑制了学生的思维发展，这对预设活动的开展十分不利，如果教学活动中以教师为中心，那么以课堂预设活动来培养学生学习能力的目标将无法实现[3]。
（二）学生参与兴趣不足
初中语文相较小学语文而言，文学性和书面性更强，趣味性有所减弱，这从中学教材中数量更多的古文、诗词、世界名著便能看得出来。初中学生的语文学习兴趣、学习基础等都存在着较大差异，且受社会环境的影响，部分学生对语文学习的重视度不足，认为语文可学可不学。此外，部分教师在授课中为保障教学目的、教学进度，所运用的教学语言、教学设计较为刻板枯燥，无法充分吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，这都是影响预设活动有效开展的问题，值得教师加以正视并自省改正。
三、初中语文课堂预设有效活动的策略思考
（一）教师应合理预设思考问题
教学问题的设置是语文教师在授课中引导学生产生疑问、不断思考，进而探究出问题本质的有效方式[4]。好的问题应该具备以下特征：符合当堂教学主题，具备一定的吸引力，难易适中，探究性较强等。此外，在语文授课中，层层递进式的问题组更能实现个性化教学，能逐步引导学生发散思维。教师设计的主问题应能联系其他问题，子问题应从主问题中分离而来，由易到难，逐步启发和引导学生思维，保障教学活动的进行有着明确的目标，让学生的活动探究更具针对性，从而保障教学效率和质量。例如在进行“小说类”教材的教学时，教师应当将教学问题的设计放在故事基本情节、主要人物形象、部分环境描写意义等相关问题上，学生通过对该类子问题的逐步探究，便能明白小说本身讲了什么，表达了什么感情，主人公身上有哪些特点，如何体现等等，进一步加深对该小说的认识。此外，在学生对人物形象的分析上，教师应当保障设计问题的开放性，当学生的回答与参考答案存在一定差异时，教师应先肯定学生的灵活思维，再结合教学重点为学生揭示出此段、此文的表现重点，在认可学生不同声音的同时，保障教学不偏离主题。
（二）教师应灵活预设教学情境
如同情境认知理论中所讲，知识的存在需要一定情境、文化等元素的协助，优秀的教学情境设置，不但能充分启发学生的思維，让学生在对应的知识环境中进行相关知识点的探究，保障学生的探究实效性;更能借助不同于书面教学的趣味性，激发学生的参与积极性。在教学情境的预设上，无论是课堂导入型情境还是重难点讨论型教学情境，教师都需要紧抓情境创设目标。以课堂导入型情境创设为例，教师应结合本节课的教学主题及学生兴趣，以与本节课教学有关的吸引力十足的问题，或一段相关视频、几张图片等形式来吸引学生注意。导入型情境预设要考虑引导所占的授课时长、调动学生思维的程度，且在引导素材展示后，还要让学生的思维回到课堂，防止学生出现注意力偏移的状况。例如在“写景类”文章的教学中，为了帮助学生更为清晰直观地感受文章中所描写的美景，教师应当为学生预设观察美景的教学情境，例如通过多媒体教学方式为学生播放与课文相关的景色视频或图片，让学生借此体会景物的美，进而更为深入地理解作者想要表达的赞美之情。在该类教学中，教师还要辅助一定的教学问题，学生在认真观赏景物的基础上，会激发出探究文章的兴趣，并积极展开探讨，这就保障了预设活动的有效开展。
（三）教师课前应保障预设质量
新课标教学要求中指出，教师的预设要能够关注到学生的能力发展，关注到个体学生的状况差异，且需要精心进行教学预案的设计，在设计环节中为学生留出时长合理、参与程度合理的问题探索及参与空间，保障课内充分的交流，实现动态化课堂的构建。为保障上述设计效果，教师应进行全方位的教学预设，主要从教材透视如研究课标、三维目标、教材地位、教学重难点等做起，保障教师对教材、教学目标的理解十分透彻，进一步保障预设活动的有效性。此外，教师要对学生实际情况进行预估，结合学生的语文基础、知识储备、学习能力以及个性特点等元素，保障学生所参与的教学活动既存在一定的探究难度，又不会打击学生的探究兴趣，要做到从学生的角度出发，保障教学内容的简化性、具象性。最后，在教学问题的预设上，教师设计的问题要能贴合教材，充分调动学生已有的知识、学习经验，例如教师可以采取“角色互换”式的问题设计，利用学生更感兴趣的“扮演”形式，让学生参与教材中的某一类社会组织，“成为”某一人物，结合教材内容更加全面地感受、感知人物思想，从而激发学生的想象能力，增进学生对文学、历史的感知，保障教学环境的活跃性。
（四）教师课中倡导学生自主性
要保障教学预设活动的有效性，教师在授课过程中应当保障教学过程的开放性，以引导学生进行自主性探究，降低教师在授课中的主导性，最终保障教学活动顺利完成。要做到这一点，教师首先要能尊重学生的个性，当教学现状和预设存在矛盾或者差异时，教师要能做到尊重学生，给予学生充分的表达思维的机会，并明确预设存在一定的限制性，无法充分考虑到教学中随机出现的某些问题。因此教师必须提升个人在教学环节中的应变能力，快速、准确地判断及处理教学问题，引导学生思维充分进入授课、教学活动中去。
四、结语
综上所述，教师对教学活动的预设直接关系到教师的授课成果，影响到学生的学习效果，因此初中语文教师必须结合教学现状、预设活动前提，利用多样化、符合教学目标及学生需要的预设活动，不断激发学生的创造性思维，保障学生在授课中的思维活力，提升预设活动的有效性，从而提升教学质量。
参考文献：
[1]姜莉，吴永君.初中语文课堂预设有效活动的理性思考[J].初中生世界，2019（1）：41.
[2]金红宇.初中语文教学提问有效性的改进思考[J].新课程·中旬，2019（3）：179.
[3]杜军.谈课堂教学环境下的有效预设——以《念奴娇·赤壁怀古》教学为例[J].语文教学之友，2018（6）：38.
[4]庄学娥.课前足预设，课堂巧生成——初中语文阅读教学中关于预设与生成的实践性探讨[J].读写算，2018（5）：4.
