董兴民
摘 要：情境教学是一种全新的教学方式，教学环节中学生的情感、记忆、能力以及认知会最大限度地被激发，进而提高学生的逻辑思维能力，增强学生的学习效率。对于很多小学生而言，由于其自身的年龄特点，在观察事物时多以感性思维为主，会对周围的环境与事物拥有非常强烈的好奇心，但是其注意力集中时间短，如何在这一阶段通过有效的创设情境，将学生的注意力引到数学学习的过程中，是小学数学开展教学的重点，也是本文主要的探究方向以及探究目的。
关键词：小学数学;课堂教学;情境的创设
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.040
新课改的不断推进以及素质教育的深入，对小学数学教学提出了更高的要求，教师需要改革传统的教育教学思想，激发学生主动学习的态度，引导学生建立正确的科学价值观。教师应在情景创设时注重课本知识与社会生活之间的联系，调动学生的学习热情与学习积极性，落实教育教学改革的需求，始终做到以学生为主。
一、小学数学课堂教学中情境创设存在的问题
（一）缺乏趣味性教学，没有养成数学学习思维
部分教师在小学数学教学中，创设情境时并没有考虑到情境的趣味性，学生难以在短时间内将自己的注意力放入课堂中，甚至对教师所创设的情境没有兴趣，导致教学质量下降。学生在观察时缺乏目的性，仅仅喜欢新鲜事物的刺激，却难以找到新鲜事物中所蕴含的精准内容，观察不够仔细，导致学生在学习数学时难以把握数学知识的理论实质。
（二）没有做到因材施教
由于数学学习过程中每一名学生都是一个独立的个体，个体与个体之间存在着非常大的差异，教师在教学中如果采用了一刀切的教学模式，很有可能会限制学生的思维方式以及学生的个性发展，不利于提高班内学生的学习质量，也会导致学生在学习数学过程中，遇到了困难难以解决而放弃学习数学，不利于学生的数学习惯的养成，即便应用了情境教学，其教学的效果仍旧无法提升。
（三）情境设置不贴近生活
在设置情境的过程中，部分教师没有贴近学生的生活。设置的情境与学生的生活南辕北辙，导致学生在学习时难以发现数学学习的意义，更无法了解到在日常生活中如何应用数学。还有些教师设置情境时过分贴近生活，却没有与本节课的教学内容相融合，这两种问题的出现，导致情境教学的效果无法提升。
（四）没有形成知识体系
情境教学的过程中，教师应该将新的知识和旧的知识融合在一起，利用情境帮助学生形成一套知识体系。但是部分教师在开展情境教学时，仅仅针对某一个教学内容或者本节课的教学内容开展情境的创设，忽略了情境创设过程，没有将之前的知识与以后的知识串接起来，情境教学的效果并没有达到预期的目标。
二、小学数学课堂教学中有效情境的应用对策
（一）借助趣味性游戏，创设数学问题情境
在小学阶段，学生的年龄较小，在学习的过程中很容易受到各式各样不同事物的干扰，导致降低了对课堂的注意力。教师应明确小学生所具有的独特性以及学习的天性。开展趣味性的教学活动，其主要的根据之一就是小学生自身好动的特点，以及热爱玩耍的天性。小学时期是学生快速成长的关键阶段，无论是学生的心理还是生理特点，都在不断地变化，特别是随着年龄的增长，学生的认知也在不断地改变，教育教学的方式以及情境创设都应该符合小学生当下的认知特点。在构建各个知识点之间的联系时，应仔细且认真地观察和思考，逐步由形象化、片段化的思维向着抽象化且逻辑化的方向发展。
教育教学中应不断增强学生的学习素养，让学生感受到学习的魅力，提高小学数学的学习效果。教师应在传统的教育教学中找到其优点和缺点，将传统的教学想法进行转变，以往有很多小学教师由于其教龄较长难以短时间内从传统填鸭式的教学中改变，无法使用全新的教学思路，这就需要教师学习更多的教学思想，明确在当前与学生沟通、了解学生的心理状态、生理状态是很重要的一件事情，并且把握学生在学习过程中常见的学习问题，教师需始终站在学生的角度思考问题。有一些知识教师认为十分简单，但是对于小学生而言，却相对较难。教师应根据学生的不同学习状态，设定不同的教学内容，并且根据教学内容的难易程度，开展不同的趣味性活动，营造一个良好的学习氛围和问题情境，能够让小学生在学习数学时提高数学学习的主动性，并且做到事半功倍，让学生通过比赛或者是竞赛的模式，提高数学学习的主动性，更好地了解学习中的相关技巧，增强学生数学学习的热情。
（二）采用分层教学方式，帮助学生适应数学学习
小学生天性爱玩，好奇心相对较重，对自己感兴趣的事情会有非常强烈的好奇心，教师在开展小学数学教学中，应借助学生这一独有的性格特点改变原本的教学模式。利用创新的教学方式吸引学生在学习过程中的学习兴趣，教师可以在日常的教学中设置更多的趣味教学活动，或者是在课堂开始之前，借助悬念引发学生对本节课的教学内容进行思考，通过创设悬念也能增强学生学习的兴趣，并且强化学生的数学抽象思维，帮助学生深究意识的内涵，确保数学学习的高效性以及准确性。学生主动思考、主动进行探究，能够激发、感受到数学独有的魅力，强化数学知识的掌握能力，并且发现、了解数学学习过程中的深层含义，提高学生的学习热情。分层教学则是小学数学教学中的一种相对较好的数学教学方式，需要逐步落实分层教学的理念，并且体现出新课标的教学要求，将学生作为教育教学的主体能够发挥出学生学习的优势，使学生在学习过程中养成良好的学习习惯。教师应始终注重学习的创新性，并且创新分层教学法的教学方案，应将分层教学法中的教学理念与当前的教学问题相融合，激发出学生学习数学的主动性以及兴趣。教师可以在教学问题的设计过程中，针对本节课所讲述的知识点进行深度分析，教师也需要不断了解和掌握小学生在数学学习过程中的数学学习能力，多与学生进行沟通，了解学生的学习性格以及学习特点，采用针对性的教学策略，做到因材施教，强化学生的数学学习思维，这也是问题情境创设过程中的一个重点。教师可以根据每一名学生对数学的学习能力不同，通过引導的方式提出难度不同的问题，针对学习成绩较为优秀，理性思维较强的学生能够答出较难的问题，而学习成绩一般的学生则可以通过简单的数学题，了解到本节课所涉及的教学知识，这种方式最大限度地满足了分层教学的教学模式，同时也提高了学生的学习兴趣。
（三）情境内容要贴近学生生活，符合学习特点
明确问题情境的设置，能让学生的学习效果更佳，但是教师在设置教学情境时还需要贴近学生的生活，选择符合学生学习特点的教学情境进行设置，任何一个教学情境设置都需要取材于生活，但是在取材生活时要充分挖掘课本中的内容，做到预知情境，即将生活与情境相融合，教师也能够想到学生在情景中会面对哪些情况，学生有能力去面对怎样的突发状态，教师需要帮助学生设计一个良好的情景。学生能充分掌握知识的前提下，对知识进行迁移，将生活与知识相融合，引发学生的情感共鸣，提高学生的注意力，促使学生在学习的过程中学习兴趣得到提升，能够将更多的全新生活情景放入该知识点中，拉近教师与学生之间的距离、与知识之间的距离，也能营造一个良好的课堂氛围。在利用情境教学时，也不能忽略情景中的趣味性与知识性，教学不可以顾此失彼，如果仅仅为了教学中的趣味性而失去了知识性，则难以提高学生的学习质量。兴趣虽然是学生最好的老师，但是在研究和认知某一项事物时，也需要从兴趣逐步转化成为理论知识的学习，才能保证学生的头脑处于灵活的状态，既可以迸发出更多的想象力与创造力，同时也能让数学的学习效果、学习质量得到质的提升，呈现的是学生数学学习的水平，以及学生数学学习的状态。通过现阶段对小学生的年龄和知识水平进行分析，数学教学的过程中，要有趣味性，也要有相对较强的逻辑性，能够解决现实问题。教师在教学时还需要注意知识性这一内容，如果过多的趣味性导致学生的逻辑思维发展受到了阻碍，同样会出现教育效果较差的这一问题。
（四）借助新旧知识的矛盾创设教学情境
很多小学生都已经开始利用网络获取自己想要了解到的知识，而学生自身的眼界也在逐步地开阔，学生的个性化更加突出，反应能力更强，很多学生拥有自己的想法，教师不能够进行一刀切的教学，而需要了解到每一名学生的学习状态，做到因材施教，在设置教学情境时也需要具有时代性和新颖性，争取在更短时间内吸引更多学生的注意力，使得教学情镜具有挑战性，激发学生的学习欲望、教学内容更加新颖，更加与学生的需求相吻合，做到可持续的教学发展，滿足学生在学习时的学习需求。教师也可以利用新旧知识之间的矛盾创设教学情境，这种教学情境的创设是在学生已经掌握了原有的知识基础之上，旧知识是新知识的基础，利用旧的知识能够更好地学习新的知识，而新知识的存在则是对旧知识的提升和补充。通过新旧知识的融合，既可以帮助学生形成逻辑思维，也能了解到知识与知识之间是环环相扣的，学习新的知识、利用旧知识能找到一个最好的落脚点，帮助学生稳固、复习，同时帮助学生预习，形成一个完整的知识结构框架，教师可以利用新旧知识之间存在的矛盾进行情境创设，引导学生了解新旧知识存在哪些不同，进而帮助学生进行知识的迁移。创设情境激发学生主动探索知识的欲望，使学生主动进行学习，从而夯实数学学习的基础，养成良好的数学学习习惯。
三、结语
综上所述，在小学教学的过程中，教师应结合学生自身的兴趣爱好特点，开展针对性的情境教学，引导学生养成良好的逻辑思维，也能够循序渐进地进行学习和分析，提高学生的自主学习能力。教师在实际教学中也需要根据学生的学习特点，性格特征等开展有针对性的教学，增强学生课堂学习主动性与参与性。
参考文献：
[1]姜双全.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2020（20）.
[2]吴胜萍.小学数学教学中创设有效问题情境的方法分析[J].学周刊，2020（20）.
