韩莉
低年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差。针对这种情况，在上课之前教师都要整顿纪律，耐心地教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲。或者教育学生一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍；或者通过发奖品，用向谁和谁学习的方式激励学生。经过教育，大部分学生能专心听讲，还有个别学生有反复的现象，管不住自己，这时可以采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。
少数学生还有一个缺点，就是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查。针对这种情况，教师要注意强调书写格式，并要求学生字写得慢些，写工整，格式不对，书写不工整，一律重新写。经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，教师可以在班上宣布这样一条规矩，如果语文作业连续十次得满分教师就奖给奖品，这样激发优生的积极性。一部分学生懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关。如果学生没有养成这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，教师就要一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，而且学生也有改正错题的习惯了。这样，学生自觉学习的习惯会逐渐养成，教学工作也会越来越轻松。
小学低年级语文教学技巧，可以总结为以下几个方面：
一、让学生在“学中玩，玩中学”
在教学中，教师要注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩”出价值。如，“闯”字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。”有的学生说：“不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说：“这个‘门跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思。”一个字有多种识记方法，看字形认字、根据部首猜字义等，学生在发散思维的“玩” 中学得很快乐。再如，用画画的方法记一记会意字，将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”，将课外识记的字剪一剪、贴一贴并制成“小报”，在班级中评选出“识字大王”，等等方法和活动，都为学生识字提供了丰富多彩的“玩” 法。
二、提高学生写字的技巧
在写字方面，教师要把写字当作对美的鉴赏和陶冶高尚情操的工具，引导学生把字写得正确、工整、規范、漂亮。《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而且在一定程度上反映出了自己的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时可以采用“读字、范写、评议、试写”的方式：读字时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议教师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对教师写字评头论足，运用以形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发学生写字的兴趣，提高学生写字的技巧。
三、在阅读教学中，重视把朗读、理解和感悟相结合
初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师应该鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流，逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆画画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文；等等。这些颇有趣味的方法，不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
在学生习惯的培养方面，教师要注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与在“玩”中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，“个性”必须在一定的规范中张扬，才不会使学生走上发展的歧途。所以，教学决不能从统得过死变成放任自流，一定要严把“度”这一关，在听、说、读、写几方面，都需要培养学生的良好习惯。
