孔英
听过这样一句话：数学课就像一碗饭，而语文课就如一盘菜。这话很贴切传神：菜品不同，成色不同，味道就天壤之别；哪怕是同样的菜，手艺不同，炮制的方法不同，味道也是大相径庭。所以，好的语文教师就如好的厨师，能把一种家常的菜烧成一道特色菜。现下，很多学生对语文课痛心疾首，毫无兴趣，语文教师也是苦恼不已，尴尬至极，语文课堂成了讲的课堂、练的课堂、音乐课和政治课等杂味的课堂，学生在课堂中的思维未被激活，不能形成思维风暴。那么，如何净化语文课堂，培养学生的探究能力，语文教师如何做好学生探究的引路人呢？
一、曲径通幽处，探究解文本
1.以追问为抓手。
有的课堂表面热热闹闹，学生对答如流，但这样的课堂往往没有难度支撑，不利于学生长期发展，不能挖掘学生思维的深度。这就需要教师在课堂上适时追问，在教师的追问下，学生才能一次次贴近文本，一步步深入文本。对待每一篇文章，都要引导学生不厌其烦地看很多遍，让学生去追问自己，追问作者。在不断的追问中，会有新的感悟，会豁然开朗，这种引导会让学生探究得更厚实。
2.以质疑为突破口。
宁鸿彬在教学上对学生有“三欢迎”，即：欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与教师不同的观点。这其实是为了培养学生的质疑精神，现在很多教师在课堂上提倡这种问题意识，但大多并未教给学生质疑的方法，以至于提的问题很浅层，不具备探究性和价值，学生的思维也并未得到开拓。教师要给学生方法指导，这样才能让学生在质疑中解读出他人所忽略的深层解读。
3.以一点为赏析点。
过去的语文教学，像蚕食一样瓦解一篇文章，将点点滴滴的知识点灌输给学生，让学生去死记硬背，这种背语文的时代早已过去。一课一得的思想，正在深入人心并落实到行动上。作为教师，要引导学生从每一篇课文中找出本课在内容、手法、语言、结构、选材等方面最大的特色，一课找一点即可，并分门别类地归纳整理。
二、集腋以成裘，探究积言语
语文教学就是语言教学，应该加强学生对语言的研究性学习，通过引导学生探求新的学习方式，提高学生的语言能力。应该将语言的内容与形式完美结合，具有语文味儿的课堂一定要把语言作为核心。
1.引导学生探究语感培养，滋养语言。
叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”，语感是良好语文素养的一个体现，教师可以引导学生借助联想和想象获得语感。通过想象，让学生用多种手段把语言文字转化为生动的画面，或是让学生结合已有的生活经历加以想象，这样获得的语感才更丰富真切。
2.引导学生探究文言修辞，磁化语言。
“修辞原是达意传情的手段”，平时学生比较关注现代文教学中修辞的运用，并将它们很好地运用于作文中。但古诗文中的修辞教育，却往往处于被遗忘的角落。其实，中学阶段的课文大多是文质兼美的古诗文名篇，其中蕴涵着大量運用修辞手段的成功范例，这些修辞手法的巧妙运用，能够对文章主旨获得更深切的体悟。
3.引导学生探究评仿改换，积淀语言。
创造性地表达是学习语言的一个重要内容，启发学生创造性地评、仿、改写语言，能很好地积淀语言，使语言表达更精彩。在体会一些好词好句的教学中，不妨用“换一换”“删一删”“评一评”的方法来启迪学生动脑、动口，感悟语言美。
三、感人先乎情，探究抓情感
1.使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励。
语文教师应该能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，了解教材的同时了解学生，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励。使学生在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。
2.引导学生对文章的个性化解读。
课堂中要引导学生对文章的个性化解读，让学生发表自己的见解，形成学生与作者的交流与碰撞，谈出自己的真知灼见，百花齐放，在各抒己见中升华认识。
总之，语文教师对学生探究能力的引导，生成于对文本的深度解读中，生成于言语核心上，生成于情感酝酿中。教师应该以此激活学生的思维，培养学生探究的能力，做好学生探究的引路人。，图作者所要略
