葛桂荣
叶嘉莹先生说：“学习中国古典诗歌的用处，也就正在其可以唤起人们一种善于感发、富于联想，更富于高瞻远瞩之精神的不死的心灵。”由此，在课上对古典诗歌阅读单元拓展整合方面做了一些初探。
一、拓展阅读阔视野
1.精选篇目，纵横拓展。针对古典诗歌单元任务要求，教师精选体现家国情怀的经典诗歌作品20篇和基于同一个作者（苏轼）不同人生阶段的诗文5篇进行纵向拓展和横向拓展，装订成册，分发给学生，方便学生诵读。
2.充分阅读，积累沉淀。课堂上给学生充足的时间阅读，阅读的同时圈点勾画，做旁批。同时布置每日一首背诵任务，督促学生充分利用个人时间背诵，沉淀积累。通过拓展阅读，让学生成为真正的“主动求高尚之人”。
3.小组交流，各抒己见。小组合作交流，组内成员各抒己见，分享自己读后的收获。课上，每个小组讨论得热火朝天，不仅能纠正自己的错誤意识，更能弥补自己的人文缺陷。
二、读后整合助生成
1.在准确理解和思想提高的基础上，发A4纸两张，让学生分别把纵向和横向阅读的人文收获以自己最喜欢的形式（提示：可以用表格、思维导图、图文并茂等）整合在纸上。在整合的过程中，学生对文本涉及的所有核心价值观进行了一次全方位的汇总，为这些价值观的内化做好了充分的准备。
2.采用评价鼓励机制进行班内交流。学生以“我之所以要成为这样的人”为话题，自由发言。课上不管是发言的还是评价的同学，都能做到积极主动，畅所欲言，慷慨陈词，意气风发。班内交流评价这一环节，是拓展整合的生成过程，有了生成，拓展阅读整合课堂才算是完整的课堂;有了这样的课堂，才能让学生得到真正的收获和成长。
三、博闻强识展风采
腹有诗书气自华。为了进一步内化学生的核心素养，展示当代青年学生的精神面貌，基于前期阅读积累，开展诗词大会比赛。比赛分两部分：先出一套诗词试卷，对背诵情况进行摸底，各班筛选出参赛人员;笔试胜出的再参加擂台赛。
擂台赛化用央视的形式，题目以白板大屏幕呈现，由简单的诗词重组到难度较大的飞花令（教师给出一个主题字，比如“月”，比赛者轮流说出含有“月”字的诗句）。飞花令，比较考验学生的诗词储备量，因而，给学生为期两周的时间准备，学生都热情高涨，在课间，在操场，在宿舍，经常看到捧书诵读的场景，尤其优生班的孩子各个不甘示弱，力争要在台上一展风采。
“诗言志，歌咏言。”总之，构建基于核心价值功能的古典诗歌单元阅读拓展整合课堂探究，不仅能开阔学生视野，增强文化自信，加快文化传承，还能提高学生的思想意识，丰厚学生的人文素养，发挥社会的“主人”效应。
参考文献：
[1]叶嘉莹.在诗歌里感受“不死的心灵”[J].语文教学与研究，2017（27）.
