张婧
摘 要 行动导向教学是一种围绕职业行动能力培养而开展的教学行动，其将学生作为行动和学习的主体。《大学语文》课程内容中蕴含着丰富的行动要素，在其课程实施中应用行动导向教学法，需要寻求二者在教学目标、教学内容和教学路径上的契合性。基于行动导向教学法设计理念，可将《大学语文》课程内容融合成不同课程模块，并根据课程模块特点精心设计与其相匹配的行动导向教学法。
关键词 行动导向教学；大学语文；模块化；主线；项目；任务
中图分类号 H193 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）32-0050-04
当前，无论是普通高等院校，还是应用型本科院校、高职院校，都开设《大学语文》课程。该课程的目标是通过知识传授、技能训练和职业素质训练，夯实学生的语文知识基础、语文应用能力和人文情感基础，有效提高学生的交流表达能力和语义理解能力、应用写作能力，为提高学生的综合素质及能力奠定基础。“立德树人”是教育的本质追求，职业能力培养是教育的基本内容之一，《大学语文》在双重语境下产生的意义和价值已突破课程范围局限。如何让《大学语文》更好地发挥出其重要价值，教学方式方法的选择与创新尤显关键。
一、《大学语文》课程实施与行动导向教学法的“多维”契合性
行动导向教学是一种围绕职业行动能力培养而开展的教学行动，其将学生作为行动和学习的主体，这可以看作是行动主体得以持续发展的过程。在《大学语文》课程实施中应用行动导向教学法，需要寻求二者在教学目标、教学内容和教学路径上的契合性。
（一）思想素质培养中的行动性
立德树人是高校的根本使命[1]。以正确价值观为导向培养学生的个体习性、人格品质、社会责任与担当精神是当前各级各类高校的首要任务[2]。《大学语文》具有无可替代的人文精神涵养、道德品质熏陶与思想教育的功能，“立德树人”的时代使命要求《大学语文》教学 必须将人文陶冶和思想塑造功能放在首位，教师要给予其深度挖掘和呈现。但是，当代大学生受教育过程中的成长环境、物质条件、消费环境、观念冲击、全球视野与体验、时代性机遇与挫折等因素影响，其有着与“70”后、“80”大学生不同的信念、认知、文化、爱好、沟通方式等[3]，这要求教育者要重视这种时代与对象的新特点，用创新的思维促进《大学语文》教学的全方位创新，包括教学目标创新、教学内容创新和教学方式创新。良好品质的形成既需要理论的反思与内化，更需要在行动实践中涵养和形成。行动导向教学中，学生是在教师指导下通过实际行动获得亲身体验，体会其中的人文情感传递与道德价值，更会通过任务行动提升人际交往与沟通能力、服务他人能力、道德执行力、团队竞争能力、合作能力等。这契合了《大学语文》思想政治素养培育中的行动性。
（二）知识获取过程中的行动性
知识获取的途径是多方面的。一方面，获得知識的途径在于认识和研究，要想获得知识，就必须接触事物并研究它的原理。另一方面，获得知识的途径在于实践，在实践中通过多种途径、手段、方法获取知识并内化为自身素质和能力，这是一个人自我改造、发展和完善的过程。而无论是研究事物的原理，还是在实践中通过各种方法获取知识和技能，都需要行动的开展。例如，《大学语文》中载有很多神话故事，如女娲抟土造人、后羿射九日、女娲补天、黄帝战蚩尤、大禹治水等，这些神话故事既蕴含了人民群众朴素的积极情感，又反映了我国先民在陶器制造、弓箭使用、青铜武器运用、水利工程建设方面的成就。课程内容既有故事性又含有技术性，这些技术源于对现实生活经验或经历的提取，是作者将生产生活中的技术融于文学写作素材中，这为《大学语文》教学中实施行动导向教学法提供了可行性和现实性。应用文写作是《大学语文》课程中的一项重要内容，其知识目标是：使学生了解常用文书的基本概念、特点、类别、作用和写作要求，掌握常用文书的体式和处理程序；了解同一模块中不同文种的区别，如请示与报告、合同、会议记录与会议纪要、工作总结等。这些知识当中蕴含着大量程序性知识和默会性知识，只有依托实践操作并在具体场景中应用，才能真正获得这些知识技巧。
（三）能力培养中的行动性
《大学语文》教学目标指向思想素质、知识和职业能力三个维度。在职业能力目标维度，主要指《大学语文》教学要在传授语言文学知识的基础上，着力培养学生四方面能力：正确运用语言文字的能力；口头表达和书面表达能力；对文学作品的阅读、分析和鉴赏能力；应用文写作能力。在应用文写作能力培养方面，《大学语文》教材内容注重与国家相关职业技能资格鉴定标准相结合，把国家秘书职业标准和相关要求融入到教学内容中，以便学生将来考取相应的秘书职业资格。同时，面向职业、面向企业选择了企业和行政机关经常使用的50个文种，而且书中每章后布置了大量的写作实训题，以加大现场教学力度，实现理论教学与实践教学的一体化。这就要求《大学语文》注重和强化实践教学，坚持行动导向，让学生多阅读、勤练笔，通过实际操练提升表达技能和应用能力。
二、基于行动导向教学法的《大学语文》课程设计与实施
《大学语文》课程实施中采用行动导向教学法，其基本含义是：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，遵循“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”这一完整的行动过程，学生在项目任务执行中习得语文知识和技能，获得思想素质的提升。
（一）基于行动导向教学法的《大学语文》课程教学要素及特点
行动导向教学既是一种教学法，也是一种教学理念。一般来说，行动导向教学方法没有固定的形式，它以行动为主，在行动中开展教与学。因此，凡是与行动有关的教学法，皆可称之为行动导向教学法。例如，任务驱动、项目教学、角色扮演、练习、讲演、实验、操作等，都可以看作是行动导向教学法的核心要素，只是需要其在实施中按照行动导向教学法的逻辑做好设计，从目标、内容、形式、教学法设计、评价等环节为其成为教学法而做好充分的准备。
采取行动导向教学法，大学语文教师首先要明确行动导向教学的四个要素，并对应四个要素做好充分的准备。第一，谁来执行这项行为。行为主体如果是学生，就要明确此项行为是学生个体行为还是分组行为。第二，达到目标的实际行为是什么。达到目标的行为包括三个层面：一是整体行为，即对于整个目标的达成，需要采取哪些行为。二是小组行为，即对目标进行分解，将学生划分为若干小组，在分组过程中，要明确每小组的具体任务及任务与整个行为的关联性，而若干个小组任务的集合，则构成完整的项目行为主体。三是个体行为。对于每个人的角色要给予清晰的确认，下发小组任务清单，小组任务清单既要列出整个小组的任务活动，也要列出每个成员的角色、任务行为及组员之间的沟通与交流方式。第三，完成行为的“相关条件”是什么，即要确定行动需要哪些资源支撑、需要哪些部门的配合与支持、需要其他群体提供什么帮助等。第四，评定行为表现成功的“标准”是什么，即要明确行为最后要生成什么样的结果，这个结果如果认定为成功，其要达到哪些评价标准或指标。
（二）基于行动导向教学法的《大学语文》课程设计与实施
1.将课程内容进行模块化设计
基于行动导向教学以行动为主、以学生为主的特点，将《大学语文》课程设计成若干模块。主要包括：文学知识模块、口语表达模块、应用写作模块。文学知识模块，包括诗、词、散文、小说、戏剧等体裁的文学作品，按体裁形式进行分类，将其模块化。口语表达模块，包括即兴发言、演讲与沟通、朗诵背诵、辩论等内容。每一个内容模块又包括若干个训练子模块。例如，演讲与沟通模块就包括演讲与沟通基本功训练、演讲与沟通技能训练、演讲与沟通综合训练模块。应用写作模块，主要是指应用文写作实训，此模块是在理论指导下提高学生应用文写作水平的实训课程，课程突出参与性、交互性、操作性、人文性。应用写作模块包括各类常用文书的基本概念、特点、类别和作用、写作要求，以及各类文书写作训練、文书处理等子模块。
2.根据课程模块特点精心设计与其相匹配的行动导向教学法
文学知识模块，主要采取问题探究法、项目教学法。从作品特点、写作特点、作品蕴含的情感要素、作品背景、作品中内含的专业技术要素等方面挖掘问题，学生带着问题查阅资料、相互讨论，在探究问题、解决问题的行动中生成知识和涵养品格。项目教学实施中，将古今中外的诗、词、散文、小说、戏剧等体裁的文学作品以专题形式进行整合，一个主题就是一个项目，教师和学生共同完成此项目。学生要通过网络、访谈、咨询、查阅、讨论等各种有效方式收集解决学习问题的信息，个人独立或合作制订项目计划，独立或协作实施计划，完成项目任务，并进行自我评价、同学互评和教师点评。
口语表达模块，主要采取练习法、模拟表演法、角色扮演法等。如在朗读背诵模块中主要以训练为主，综合了讲、练、演等多种手段。在演讲与沟通基本功训练中，主要创设三个情境：成功心理、态势语言、语音语调。该模块侧重演讲与沟通主体外在表现，即训练主体的态势语言和语音面貌。在演讲与沟通技能训练中，主要创设五个情境：听说、复述、叙事、解说、说理。该模块侧重演讲与沟通主体的内在语言能力，即语言信息的接受和发送能力。在演讲与沟通综合训练中，主要创设四个情境：演讲、求职、沟通、辩论。在实训内容上，集中提取学习者典型工作场景作为训练的载体，将前面所学的理论知识与实践技能结合起来，覆盖本课程涉及的各项核心技能。
应用写作模块，主要采取任务驱动法、项目教学法、讨论法等。该模块要求学生了解常用文书的基本概念、特点、类别、区别和作用，掌握常用文书的体式和处理程序；能够运用常用文种知识对具体的交往任务和环境进行分析、判断，明确交往对象，确定写作的文种；按照主题正确、材料充实且有针对性、结构体式合理恰切、语言表达简洁严谨且得体的要求，对给定材料进行准确、客观、灵活地分析、提炼和运用。在进行某一文书写作训练中，教师可以依托校企合作平台，发动学生承接学校或企业文书写作任务。在此过程中，教师需明确任务驱动教学的流程和学生需要掌握的知识点、技能点，对于要完成的工作任务，要有一个轮廓清晰的任务说明，任务成果具有一定的应用价值，任务完成过程中需要学习和掌握一定的教学内容。通过任务学习，学生可以将某一应用文写作的理论知识和实践技能结合在一起。任务来源于真实岗位，与实际岗位工作行动有直接关系，有明确而具体的成果展示。学习结束时，师生共同评价任务工作成果和学习方法。
三、行动导向教学法在《大学语文》课程实施中的注意事项
（一）行动导向教学要讲求逻辑性
行动导向教学是“以项目或者一项具体的行动化学习任务为载体，其逻辑体系的基础是工作过程的系统化，它突出以自我建构的主观知识——过程性知识为主，以过程逻辑为中心，具有相对动态而非静态的逻辑形态[4]。《大学语文》课程虽不同于专业课程，也不能按一般性的工作过程系统化理念和策略来设计开发，但其内容中却隐含着丰富的行动性要素，可以根据其课程教学目标，从行动的逻辑层面着眼，把握五个变化：一是从以知识讲解为主变为以能力训练为主，但仍然关注在训练中掌握知识和应用知识；二是从以课本知识为载体变为以项目任务为载体，但项目任务的编排不能脱离课本知识，应是对课本知识的应用和拓展； 三是从以教师讲解为主变为以教师积极引导创造任务环境为主，在此过程中教师要适当指导学生如何开发和利用各方资源；四是从学生被动听讲为主变为学生主动参与和探究行动为主，此过程中突出学生问题意识、反思意识和思考能力、应用写作能力、言语表达能力、合作能力的培养； 五是从考核学科知识为主变为考核职业岗位要求的能力为主，以能力考核引导学生从学知识向应用知识转变，引导教师从教知识向学生主动获取知识、反思知识转变。总体上，《大学语文》行动导向教学要体现如下行动逻辑：以学生为主体，以改变学生行为为目标，以实践任务为内容，以活动为方法[5]。行动导向教学重视“案例”和“发现”以及学生的自我管理式学习，强调“思维”和“行动”的统一，不强调知识的系统性。
（三）行动导向教学要有清晰的主线
行动导向教学要有清晰的主线，是指行动导向教学在尊重行动逻辑的基础上，要有一个明确的、可量化、可观测的行动线索或行动主线。按照行动的复杂程度，行动导向教学可分为三个层次。一是任务导向性教学。主要过程为制订任务、进行操作和评估任务完成情况，目的是解决实际的语文应用问题。二是问题导向性教学。主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用，目的是培养学生的思辨能力、评判能力、理论联系实际能力、问题分析能力等。三是项目导向性教学[6]。项目是主线，项目要体现语文学科的特点，融合思、读、讲、演、写、辩等行动要素，按照完整的行动模式，全面培养学生的语言文字运用能力、口头表达和书面表达能力、应用文写作能力以及对文学作品的评鉴能力，促进学生综合职业能力的发展。无论是哪种行动主线，都要求教师以合适的学习任务、问题、项目和多種辅助手段（如工作页等）帮助学生独立获得必需的知识和技能，并构建个体的知识体系与技能体系。
（三）行动导向教学要做好充分的前期准备
前期准备包括教师准备和学生准备两个层面。从教师角度看，行动导向教学对教师提出了更高的要求，要求其以细致严谨的调研为依据，结合学生的专业实际和行业的情况，精心设计好问题、项目、任务及其具体内容，让这些问题、任务和项目能构成本课程的知识和技能体系。实施教学前，教师要把问题、任务、项目给学生讲清楚，做好前期指导，学生在教师的指导下独立或协作地解决问题、完成项目任务，达成多维的教学目标。在这个过程中，教师主要是发挥好对项目、任务和问题的设计作用、对学生的指导作用和示范操作作用。从学生角度看，运用行为导向教学法实施教学，关键是学生的直接行动参与，学生的大部分时间用来亲身实践和主动学习的，包括独立思考或操作、小组讨论、草拟方案、分工准备、集体演练、上台汇报表演、协同解决问题或实践操作等。学生准备越充分，行动效果会越好，知识和技能、情感的发展就会越充分。总之，行动导向教学不是零散随机的活动，而应该是有设计、有理念、有预期的行动过程设计。
参 考 文 献
[1]徐剑波.立德树人是高校的根本使命[N]. 学习时报，2018-03-16.
[2][3]崔允漷，陈霜叶.三个维度看“立德树人”的本质内涵[N].光明日报，2017-05-09.
[4]谢武纪，朱宝莉.职业课程项目化改造和教师观念角色的转变——从新旧知识观比较的角度[J].湖南师范大学教育科学学报，2010（6）：88-91.
[5]姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017：24-26.
[6]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛，2018（10）：1.
