刘卫琴
摘 要 “互联网+”时代，以立德树人为己任的高职思政课要顺势而为，深度融合互联网新技术，以互联网平台为载体，以理论与实践两种教学形式为两翼支撑，通过在线课程、课堂教学和实践教学三方面的联合互动，构建“一体两翼三联动”教学模式，呈现在线课程的互动化与个性化、课堂教学的专题化与针对化、实践教学的情境化与全员化、师资建设的团队化与合作化等特点。在线课程、课堂专题教学、实践教学三者要实现教学内容、教学方式、考核评价等方面的高度融合，保障“一体两翼三联动”思政教学模式”有效运行。
关键词 “互联网+”；高职思政课；“一体两翼三联动”；教学模式
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）32-0066-05
“互联网+”战略为我国各行各业的转型升级提供了广阔平台。习近平同志指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]在此背景下，作为高校思想政治工作主渠道的思想政治理论课（以下简称思政课）教学迎来了改革创新的良机。互联网技术带来的全新体验能改变人的认知和思维方式，作为媒介它能影响人的世界观、人生观和价值观的形成，作为教学手段它能丰富教学资源、拓展教学形式、延伸教学功能。“互联网+”时代，以立德树人为己任的高职思政课要顺势而为，深度融合互联网新技术，重构思政课教学模式，提升思政课教学质量与功效，实现“互联网+思政课”的质的飞跃。
一、“互联网+”下高职思政课教学改革的背景
20世纪兴起的第五次信息技术革命改变了教育形态，推动了教育信息化进程，20世纪末西方国家开始大力发展互联网教育，十多年前美国等西方国家就开始普及在线教育。我国也在“十二五”期间推出了“爱课程”网站、中国大学MOOC等平台，国内名校开发了“学堂在线”“智慧树”等有广泛影响力的在线课程，让普通院校的学生也能共享优质教育资源，教育部在“十三五”期间又启动了“互联网+教育”行动计划，推动教育的创新变革。
“互联网+”时代，高校思政课可谓是机遇与挑战并存。“互联网+”时代出现的新技术新平台成为高校思政课教学改革的助推器，一些知名院校开发并推广的慕课、云平台使“混合式教学模式”成为时尚，突破了长期以来思政课单调枯燥说教的瓶颈，让思政课“活起来”“亮起来”。“互联网+”时代形成的大数据为高校思政课教学提供了丰富的资源与依据，“大数据是获取新认知、创造新的价值的源泉”[2]，极大方便了教师随时掌握和跟踪学生的学习动态，科学地研判学情，并适时地反馈到教学设计中，从而增强教学针对性。当然，“互联网+”时代也面临信息安全的威胁，传统课堂教学信息可控，而网络开放时代，学生可自由选择信息，他们在学习在线课程的同时，也可能会关注渗透西方价值观的国外MOOC课程，这会消解我国社会主义核心价值观传播的功效。而且一些网络黑色空间和灰色地带依然存在，年轻的大学生容易受这些不良信息所左右或干扰，在理想信念和价值观方面极易产生动摇或困惑，给思政课教学带来现实的压力。
当前我国高校思政课教学改革达成的共识是：教学目标由单纯的理论知识灌输转变为知识、能力、觉悟“三位一体”，“立德树人”为根本；教育理念由以教师为主体转变为以学生为主体、教师为主导的多主体合作；教学方法、手段、资源、考核等教学要素从单一化转变为多元化；教学活动由单一的理论教学转变为理论教学和实践教学并用，并广泛运用互联网技术，线上线下混合互动。目前一部分高职院校已经顺应“互联网+”潮流建设在线课程，但由于教师本身信息技术意识和能力的局限，在线课程在建设和使用过程中各元素的融合融通还不充分，信息化技术辅助教学的优势发挥还不明显。“互联网+”背景下，充分运用信息技术手段，创新发展适合高职大学生特点的教学模式，已成为高职院校思政课教学改革的大势所趋。
二、“互联网+”下高职思政课“一体两翼三联动”教学模式的特点
高职院校人才培养目标以及学生的学习能力特点决定了高职思政课教学必须摒弃“一言堂”的理论灌输模式，贯彻“做中学、学中做”的高职教育理念，“互联网+”下，高职思政课应因势而新地充分发挥现代信息科技作用，以互联网平台为载体，以理论与实践两种教学形式为两翼支撑，通过在线课程、课堂教学和实践教学三方面的联合互动，构建“一体两翼三联动”教学模式（见图1），既重视网络在线课程的设计与运行，又强化线下课堂师生的互动交流、合作探讨，避免慕课等“现代化手段把教师与学生之间有效的情感交流这一思政课教学的优势和特征消解”[3]的偏向，通過线上线下多渠道增强而不是削弱师生之间的沟通联系，变传统“单向”的满灌模式为“双向”“多向”的合作学习模式。线上线下双向反馈循环互动，在线课程与线下的课堂教学、实践教学相互配合。首先，提前布置学生完成在线课程的知识性学习任务；其次，教师根据线上学习反馈和教材重难点以及社会热点设计课堂专题教学，进行能力和觉悟提升方面的训练和引导，并延伸到课外的实践教学；最后，线下的学习成效再通过线上的交流、讨论、测试、考核进行反馈，教师根据反馈的信息再调整课堂教学，有针对性地开展实践教学。
（一）在线课程的互动化、个性化
大卫·库伯的经验学习理论认为，学习是学习主体与客体之间相互作用的过程，因此非常重视学习的交流互动。传统思政课大班授课因为教学时间短、学生人数多等原因，师生互动受限，在线课程可以突破这些限制，其最大的优势就是互动化，在平台上可以通过练习、提问、讨论等方式实现“教”与“学”的互动，也可以进行“学”与“学”的互动。随着弹幕功能的开启，学习者可以在观看视频的同时互动交流，这一方面吸引了学习者学习微课时的注意力，另一方面也有助于教师通过累积的弹幕了解学生的想法。
通过大数据技术，在线课程平台可以智能化反馈学生的学习进程和学习效果等方面的信息，观察学习者的学习动态，分析学习者的学习行为，总结学习者的学习规律和学习特点，为制定个性化教学方案和学习指导提供科学依据。利用互联网平台技术，还可以打破传统教学“一对多”的时空局限，学生可以随时随地向老师提问，教师也可以“一对一”地差别化辅导、答疑，使大班制教学背景下的因材施教得以实现。
（二）课堂教学的专题化、针对化
网络课程虽然丰富多彩、功能强大，但不能完全取代思政教师的课堂教学，因为思政教育不能离开现实生活中鲜活的个体，教师言传身教对学生个性成长的影响是必须在面对面的交互碰撞中才会发生作用，思政课在线课程必须得到课堂教学的配合才会有效。在线课程背景下的课堂教学，是在网络在线课程完成知识性学习任务的基础上，以在线课程学习反馈的共性问题为导向，解决学生认知性困惑，对教材重难点进行深度讲授与内化训练，针对学生在世界观、人生观、价值观等方面的偏差展开讨论与互动交流，引导学生形成正确的认知、情感和价值体系。目前比较公认的做法是，各校根据学情自行设计课堂专题教学，打破教材章节体系限制，将教材内容重新整合成若干问题形成教学专题。
搞专题教学并不是要抛开教材另起炉灶，而是必须围绕教材的重难点选择专题内容。思政课教材一直是全国统编，重点院校与普通院校，本科院校与高职高专院校，使用的都是一样的教材，这是由思政课特殊的教育地位决定的，但这并不代表在实际教学中必须整齐划一，而是应根据不同院校不同学生特点把教材体系转变为教学体系，这就要求思政教师在课堂教学中要对教材进行有效处理。思政教师团队的专业背景除了思想政治教育外，一般还可能包括哲学、政治学、经济学、法律、历史等，教师都有各自擅长的专业或研究领域，专题教学可以发挥团队集体备课的优势，各任课教师可以结合自己的专业和研究选取切入点设计一两个专题，分工合作完成专题备课，而且在课堂教学时，也可由几个教师合作轮转共同完成所有专题的教学，即每个教师固定讲几个专题，几个教师自由组合完成所有专题教学。这样便于任课教师集中精力搞好自己擅长专题的备课和教学工作，相互取长补短。
（三）实践教学的情境化、全员化
20世纪90年代兴起的情境学习理论认为，学习是学习者与现实社会环境交互活动的过程，强调知识必须与社会生活联系才能激发学习动力，情境体验是将抽象的理论知识具体化的最生动形式。高校思政课实践教学是创设情境促进大学生理论联系实际、知行合一的有效途径。高校思政课的实践教学与理论教学是“你中有我，我中有你”的两种教学形式。一般来说，课堂内以理论教学为主，实践教学为辅；课堂外以实践教学为主，理论教学为指导。但课堂并不是区分两者的依据，事实上，两种教学形式在课堂内外都可以组织实施。实践教学的本质是通过真实或虚拟的情境激发学生的主体性、参与性、活动性，而不是强调教学场所非要到课堂外，当然到校外实践更有助于学生在真实情境中直接了解国情民意，学以致用，这也是社会实践的优势。但由于时间、经费、地域、安全等因素的制约，作为公共课的思政课实践教学要组织全校所有学生到校外参观、考察确实不易，有的只能利用暑期组织部分学生进行社会实践，参加人数受到限制，这是以往高校思政课社会实践教学的短板。“互联网+”背景下兴起的虚拟实践，充分运用VR技术，使得所有学生不出校门就在网络虚拟空间情境化体验社会实践成为可能，网络实践已成为一种基于传统课堂实践、校内实践、社会实践的新兴实践教学形式，拓展了实践教学的时空，解决了全员参加校外社会实践的难题，凸显了实践教学的情境化和全员化。
在线课程可以设置网络实践的模块，选取一些与课程相关的纪念场馆、历史遗址、革命事件，用仿真技术模拟历史和现实场景，这种虚拟情境“具有临场感、多感知性和交互性等特征”[4]。还可以運用虚拟信息技术研发案例情节的模拟情境，让学生在模拟实验中进行案例情境的道德、法律体验。通过在线课程平台还可以展现学生实践的作品：随手拍、社会调查报告、PPT、实地参观视频、课堂演讲辩论讨论实录等等，让实践教学成果从教师的案头反馈到学生群中，使全体学生有交流共享各种实践成果的机会，有反馈、有点评，学生参与实践教学的积极性才会被激发，从而主动地在课堂、校内、校外和网络实践中更好地展现自我。
（四）师资建设的团队化、合作化
传统的思政课教学教师可以单独完成教学的各个环节，备课、上课、批改作业、考试，每个教师基本上都是单兵作战完成，教师处于各自为战的状况。“互联网+”时代讯息万变，随时都会出现社会新热点，党和国家的方针政策也是与时俱进，不断有理论与实践的创新成果，与社会形势紧密相关的思政课必须及时更新教学内容，不可能像专业课程那样一次备课多年使用，思政课程几乎年年备新课，再加上科研压力的加大，思政教师普遍感到时间和精力不够，必须抱团取暖，发挥集体备课的优势，在线课程建设更需要团队参与，单靠个人力量难以完成，除了主讲教师设计录制微课视频外，还需要多个教师辅助完成网络教学资源的即时推送、及时更新、即时答疑、讨论互动等工作。“互联网+”下思政教学由原来的“一言堂”变成“多言堂”，教师已不能孤军奋战，必须团队协作互助。
三、“互联网+”下高职思政课“一体两翼三联动”教学模式的实践思考
目前，扬州职业大学“一体两翼三联动”思政教学模式尚处于建构之中，2018版新教材使用后，在线课程和专题教学内容都在重新设计之中，特别是要将习近平新时代中国特色社会主义思想的内容有机统一到在线课程、课堂专题教学和实践教学之中。改革已初见成效，从学情调查得知，90%以上的学生对这种模式持认同肯定态度。反思教改实践，要从以下方面保障这一模式的有效运行。
（一）组建思政教师团队，开发个性化在线课程
在网络教学上，目前很多学校对在线课程还存在理解和定位的偏差，缺乏资金、技术和时间的保障，在线课程建设工作大都交由任课教师自行承担，而任课教师本身教学科研的任务就重，根本难以全力以赴投入在线课程建设，很多也就是应付性完成所谓教改任务，在线课程大都搞成了资源展示，模式单一，是过去精品课程的“换脸”，根本达不到在线教学的要求，不能有效开展在线答疑和课堂穿插教学。大部分高校缺乏既懂网络技术又会课程设计的教师人才，一般由学校统一购买网络平台或与第三方平台合作，然后各课程按平台设计上传教学资源，这虽然解决了课程设计者不懂网络技术的难题，但却造成全校所有课程呈现一个面孔的局面，随着网络课程的增加，学生容易出现审美疲劳，没有新鲜感，网络课程体验欠佳，影响网络学习的积极性和教学效果。有的学生甚至掌握了网上学习的套路，把微课视频开着，然后自己干别的事，网上测试也有办法对付，这样的网络课程效果大打折扣，已偏离了开设的初衷。2017年扬州职业大学马克思主义学院在使用学校合作的超星泛雅平台建设的《思想道德修养与法律基础》在线课程时就发现了这些问题，要避免这种困局，高校思政课在线课程不宜使用学校统一平台，应打造体现思政课程特色的个性化平台。必须加大思政教师的信息化技术培训力度，组建思政教师技术团队，保证充裕时间用于网络平台设计和在线课程开发，构建思政教师共同体，各个任课教师都要参与其中，分工合作，避免重复，大家共建共享教学资源。如果一个学校的思政教师力量不足，可以充分借助“互联网+”技术力量，突破时空限制，几个同类型的学校联合共建，这样既可以减轻教师的负担，又可以实现校际间的优势互补。
在线课程建设方面，把教材内容按章节分层形成若干微课教学单元，将视频、影像资料、PPT课件、教案、习题、阅读参考资料尽量生动活泼地呈现出来，要克服以往精品课程网站那种静态化展现教学资源的缺陷，要有专门的网絡管理员对网络教学资源及时更新、实时推送，实现动态化管理。微课设计不能千篇一律，更不能搞成课堂实录，否则难以持续吸引学生的注意力。网络微课应着眼于解决知识性学习与考核问题。微课设计要充分发挥网络动画等技术优势，要把在课堂教学中因为时空限制不能充分讲清、讲透的理论具体化、形象化、场景化。教师还应重视引导和监督学生自觉自律地使用手机，帮助学生制定合理的在线学习计划，防控学生借网络学习之名玩游戏、聊天。
（二）精心设计课堂专题教学，贯通线下线上教学
在实体课堂教学上，目前大部分高校思政课是大班授课制，在出勤率和参与度方面始终是个难题。在线课程模式下，课堂专题教学与在线课程运行要紧密配合，不能搞两张皮，在线课程是课堂教学的前提和基础，主要呈现因受时空限制难以在课堂教学中有效运用的内容和形式，或者是提供学生通过自学就能解决的知识性问题。课堂专题教学要依托在线课程，根据在线课程学生学习的反馈情况进行课堂教学，要求学生在课堂教学前就要完成在线课程的相关内容的学习，这样教师的课堂教学才能有效开展。课堂专题教学应包括以下内容：一是解决学生在线课程学习的共性问题。通过大数据反馈的信息分析总结学习情况，激励先进、鞭策后进，对典型问题答疑解惑。二是梳理教材知识体系，对教材重难点进行深度解析。思政课程有很强的逻辑性和系统性，学生在线自主学习很难把握理论的整体性，需要通过课堂教学教师的总结提升帮助他们把在线课程分散的知识点串联起来。对教材重难点进行专题讲授时，不能再回到教师“一言堂”的老路，宜用项目训练的方法让学生成为课堂主角。三是探讨社会热点和学生关切问题。可以通过演讲、辩论、课前的调查采访微视频、社会实践交流等方式让学生团队合作完成。
在课堂教学中，作为移动终端设备的手机是必不可少的工具，应允许学生带手机进课堂，否则就无法真正把网络教学与课堂教学有机结合起来。课堂专题教学也应充分运用互联网技术，开设课堂教学手机客户端，通过移动终端进行签到、提问、阅读资料、随堂测试、学习信息反馈收集等，牢牢把控学生的注意力，调动学生课堂参与的积极性，可以有效解决思政实体课堂到课率、抬头率等痛点、难点问题。教师应努力让手机由“玩具”变成“教具”，借助移动互联网的优势辅助课堂教学，通过创设情境和交互活动，促使学生借助手机对不理解的问题进行深入学习和讨论，把学生从对手机的依赖吸引到课堂中来。
（三）编制实践教学指导教程，实践教学从“游击化”走向“正规化”
实践教学是高校思政课的重要环节，不仅在课时上，而且在对师生的考核上都有严格要求，但一直以来，实践教学都由任课教师自行安排，缺乏统一的依据和标准，实践效果也参差不齐。为了避免实践教学的随意性，编制实践教材很有必要。学院组织教师编写了《思想政治理论课实践教学指导教程》，实践教学从“游击化”走向“正规化”。一是实践内容模块化、主题化。以《思想道德修养与法律基础》实践教材为例，教材设置了大学适应篇、人生篇、道德篇、法治篇四个实践教学模块，四个模块相应的实践主题是：我的大学生活适应了没有？我的人生航向明确了没有？我的言行举止有修养了没有？我的日常生活知法守法了没有？二是实践形式项目化、层次化。实践活动以问题为导向，项目为驱动，每个模块围绕实践主题从听、说、讲、做等不同层面设计四大项目，即听一听、访一访、议一议、做一做，从眼观耳听—动嘴—动手—动心逐步提升学生的实践能力和觉悟品质。实践形式丰富多彩，包括影视赏析、经典诵读、报告会、访谈会、辩论赛、主题演讲、交流讨论、参观考察、社会调查、公益活动等等。三是实践操作可行化、选择化。每个实践方案包括目的要求、实践依据、实践类型、实践时间安排建议、实践步骤等内容，而且附录了近年来扬州职业大学建立的思政校外教学实践基地简介，具有很强的操作性，每个项目都设计了两个实践方案以供选择。在具体组织实施时，实行必选方案与自选方案相结合原则，每学期每门课由学院统一确定一个必选实践项目，其余的由任课教师自由选择，保证实践课时，兼顾课堂实践、校内实践、校外实践，并融入在线课程、课堂专题教学之中，比如在线课程上设置实践教学专区，发布实践要求和提交展示实践作品，结合实践教学课堂开展讨论交流等。网络实践目前还在开发之中。
（四）在线课程、课堂教学、实践教学三者有机融合，联动发力
“互联网+”给高职思政课带来了教学理念、教学模式的变革，但任何一项改革必须是减负增效的，如果运用现代信息技术开发的在线课程、手机课堂、网络实践等与传统手段不能有效配合，就会流于形式，徒然增加师生的负担。所以，“互联网+”下“一体两翼三联动”思政教学模式的改革，“互联网平台载体”是前提，“理论和实践教学两翼”是核心，“在线课程、课堂教学、实践教学三方面联动”是关键，三者应有机融合、联合发力。要有总体规划、统一设计，从教学内容、教学形式、教学考评等方面综合考虑，避免彼此割裂分离。学校在时间、技术、资金等方面必须给予建设团队有力保障，否则教师是无法专心投入的，还要从观念上扭转教师不想改不愿改的懈怠心理，出台激励政策措施。另外，在学分设置上也要相应改革。
必须注意的是，“互联网 + ”下思政课教学改革不能只做加法，只注重其在课程设计、课堂互动、教学管理方面带来的创新和变革，还要做好减法，避免过度依赖技术、沉迷网络，过滤有害信息。我们的教学改革不是一味地将学生推向互联网，还要思考怎样把学生从互联网拉回现实世界，应有效发挥教师人生导师、价值引领的积极作用，实现“立德树人”的根本目标。
参 考 文 献
[1]习近平.习近平谈治国理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：378.
[2][英]维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克耶.大数据时代： 生活、工作与思维的大变革[M].盛杨燕，周涛，译.杭州： 浙江人民出版社，2013：15.
[3]顾钰民.高校思想政治理论课改革“慕课热”以后的“冷思考”[J].思想理论教育导刊，2016（1）：115-117.
[4]金伟，韩美群.“红色”虚拟实践教学在思想政治理论课中的运用[J].思想理论教育导刊，2013（6）：77-80.
