李梦卿 余静
摘 要 “双师型”教师是培养高水平技术技能人才的关键力量，剖析入选“双高计划”建设单位的56所高职院校“双师型”教师队伍建设的共性特征，表现出以能力为重、聚焦人才培养目標的主体特征，以师德为魂、彰显职业教育特色的内涵特征，以创新为先、引领职教现代化发展的结构特征。在此基础上，提出高职院校“双师型”教师队伍建设的未来发展路向是：加强师德师风建设，培养高素质“双师型”教师;增强教师发展中心建设，促进“双师型”教师专业发展;健全产教融合机制，统筹协调“双师型”教师资源配置;健全教师发展评价机制，保障“双师型”教师队伍建设。
关键词 “双师型”教师;双高计划;高职院校;样本分析
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）24-0024-06
2019年3月，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），提出要集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，并在全国1400多所高职院校中遴选56所学校作为“双高计划”建设单位。同年8月，教育部等四部门发布了《关于深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（以下简称“职教师资12条”），主张深化职业院校教师队伍建设改革，培养造就高素质“双师型”教师队伍。当前，我国职业教育正处于改革发展的关键时期，打造高素质“双师型”教师队伍是落实“双高计划”建设的关键。以全国56所高水平高职院校为样本，系统分析“双师型”教师队伍建设的特征，探寻高职院校建设高水平、高质量教师队伍的有效路径，促进职业教育可持续化发展。
一、主体特征：以能力为重，聚焦人才培养目标
培养高素质技术技能人才是“双师型”教师队伍建设的基本任务。“职教师资12条”旨在提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平，为培养大批高素质技术技能人才、加强我国职业教育现代化建设提供保障。56所“双高计划”院校在构建“双师型”教师队伍的过程中，呈现出重视能力，聚焦人才培养目标的主体特征，始终坚持以市场发展为导向，打造产学研一体化教师队伍;改革校企合作人才培养模式，实现外“引”内“培”相结合。
（一）依循市场导向，打造产学研一体化教师队伍
产学研结合是指企业、学校和科研机构之间充分发挥各自优势，形成产品开发和产业化的强有力合作方式[1]，是高职院校可持续发展的战略选择。56所“双高计划”院校对此进行了深入探索。一是深入推进教师培育工程。注重优化教师培养结构，以深化产教融合为抓手，要求教师的专业化能力契合产业需求，大力开展教师培育工程，全方位提升教师科研能力、实践能力、教学能力，不断增强教师适应多元职业环境变化的关键能力。德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）认为，关键能力是指除具体专业能力和专业理论知识之外的、从事其他任何一种职业岗位都应具备的能力[2]。以哈尔滨职业技术学院为例，该校深入推进教师实践锻炼工程、教师科研能力提升工程、教育教学能力提升工程等[3]，优化教师队伍结构，促进教师能力多元化、综合化发展。二是完善人才供需协调机制。职业教育供给侧结构性改革旨在提高职业教育供给端的质量、效率和创新性[4]，“双高计划”院校密切关注产业发展趋势与市场人才需求，实现人力资源市场与职业教育人才培养的动态调整，协调推进“双师型”师资队伍的布局优化，加强教师培训体系建设与课程体系建设，统筹教师资源合理配置与技术技能人才开发。以顺德职业技术学院为例，该校扎实做好教师企业实践锻炼工作，依托各二级学院与政府机关、企业、事业单位共建“双师型”教师培训基地，搭建教师专业发展与社会服务平台[5]，促进市场与职业院校之间的信息互通，推动人才供需协调机制的变革与完善，进一步提升教师的“双师”素质。三是突出院校办学特色。立足区域经济发展前景，合理利用地域优势与当地资源，打造学校特色院系与专业，构筑产学研一体化教师格局，提升高职院校竞争力与发展优势。如陕西工业职业技术学院机械制造与自动化专业是教育部批准的国家级精品专业和国家示范建设专业，所在院系主动适应社会与市场的动态化需求，不断优化教师队伍结构，加大对教科研的投入力度，持续推进教师教学研究与专业建设变革，为社会培养和输送了大批优秀人才[6]。“双高计划”院校在发展历程中探索出一条契合经济社会发展需要的人才培养可持续道路，始终坚持以市场为导向，构建产学研一体化教师队伍建设，保持师资队伍建设与人才培养战略同频共振。见表1。
（二）强化校企共育，实现“外引”与“内培”相结合
“双高计划”作为推进人才培养体系重构的重要工具，其发展理念与运行模式须充分考虑“双师型”教师队伍构建的开放性。“开放组织运行模式强调组织要保持与自身周边的以及渗透于其中的各种要素相互制约、相互关联的互惠关系”[7]，“双高计划”院校采用多样化的人才选培方式，以校企合作为工作平台，发挥企业与高职院校在师资培育中的主体作用以及多元组织之间的场域作用，多渠道拓宽“双师型”教师队伍的来源。在“双师型”教师队伍建设中，“双高计划”院校深化校企合作，多元主体联合培养师资，实现内外资源合理统筹与调配。以江苏经贸职业技术学院为例，该校拓宽高技能人才“柔性引进”通道，加大对大国工匠、技能大师、产业教授、行业企业领军人才的引进力度;建立教师与企业高技能人才“双兼双聘”机制，推动企业与教师人才的双向流动[8]。推进校企共育既有利于提升校企主体的综合育人效益，又进一步为加强教师能力建设提供了有效方案。“双高计划”院校在教师队伍建设上呈现“双元”特性，主张理论与实践并重的培育理念，致力于打造出集“理论与实践、知识与技能”于一体的专业教师团队，注重优化教师结构，以“固定岗+流动岗”的师资配置模式，破除校企之间的合作壁垒，在人才培养框架中构建起牢固全面的专业知识链、实践能力链、产业技能链，为建成高水平师资培养高地，打造可持续人才培养生态提供了重要保障。如江西农林职业技术学院坚持“培养与引进并举，引人与引智结合，专职与兼职并重”的建设原则，着力推进“三依托、三结合”的双师培养措施[9]，深入落实“双师型”教师队伍能力建设，不断提升教师综合素养。“双高计划”院校以校企共育为抓手打造“双师型”教师队伍，牢牢把握“外引内培”的培养方向，从整体上提升教师的“双师”素质，契合了人才培养发展战略，见表2。
二、内涵特征：以师德为魂，彰显职业教育特色
师德师风建设是衡量教师队伍素质的重要标准，“双高计划”院校不断加强“双师型”教师队伍的内涵建设，坚持“教师为本，师德为魂”的发展理念，围绕师德培育工程、“双师”素质标准建设两个着力点，探索打造“大国工匠”之师、彰显职教特色的有效路径。
（一）夯实师德培育工程，打造“国家工匠之师”
重视提升“双高计划”院校教师素质，大力推进与落实师德培育工程，培养德技兼修的高素质教师是建设“双师型”教师队伍，彰显职业教育教师特色的应有之义。以无锡职业技术学院为例，该校建立健全师德建设长效机制，重视推进教师树立崇高道德信仰，开展“大国工匠走进校园”交流会、师德师风专项讲座等交流活动，为高职教师营造教书育人、崇尚师德的良好校园氛围[10]。
为建设以“国家工匠之师”为引领的高层次人才队伍，“双高计划”院校始终坚持弘扬执着专注、追求卓越的“工匠精神”，通过夯实强师工程、打造名师团队，最大程度发挥出高水平师资团队在提高人才培养质量中的重要作用。如长春汽车工业高等专科学校形成了一支“专家领军、素质优良、结构合理”的双师专业教学团队，学校聘请五一劳动奖章获得者金涛、一汽集团高级专家孙长春、“吉林省长白山技能名师”李凯军等专家以及高技能人才[11]，充实该校的师资力量，依托骨干教师引领高职教师团队发展，大大提升教师团队的执行力、凝聚力和向心力。加强师德培育、打造名师团队是“双高计划”院校打造“双师型”教师队伍的基本要求，明确“高素质”教师团队定位，必须以工匠精神为核心，充分发挥师德师风建设在落实立德树人中的关键作用，不断提升教师的职业道德素养;以专家骨干为引领，发挥优秀教师的“传帮带”作用，唤醒教师的身份认同意识，发扬教师自我更新精神，着力培育职业精神与职业技能高度融合的“国家工匠之师”，构筑一支由具有工匠精神与团队合作精神的优秀教师组建而成的“双师型”教师团队。见表3。
（二）规范师资认定标准，强化“双师”素质建设
“双高计划”院校制定严格规范的人才聘任标准，从源头上为“双师型”教师队伍的组织与构建提供保障，在教师聘用上强调以立德树人为根本要求，准确评估教师的能力素质，着力引进“道德高尚、理实兼备”的高素质人才。第一，制定详细的教师聘用标准，明确教师职业道德素养要求。如长沙民政职业技术学院，在教师招聘中细化教师素质要求，对应聘教师的师德师风、学术成果、教育教学、双师技能等方面进行综合考核，凸显教师的师德师风在人才聘任中的核心位置，提高高职院校教师的准入门槛，促进教师师德师风建设常态化发展。第二，深化“双师型”教师认定标准，规范教师素质认定要求。具体化“双师型”教师认定标准是“双高计划”高职院校的必然要求。如杨凌职业技术学院明确了“双师型”教师认定条件，评估参评教师获得的职称、职业资格、专利以及主持参与的科研与实践项目等[12]，基于教师实际职业成就与工作履历进行“双师型”教师认定，促进了教师管理工作的科学化与规范化，教师资格认定的激励机制也有利于激发教师的职业热情，提升教师专业化发展的自主性。师德师风是“双师型”教师队伍建设的灵魂，“双高计划”院校在人才选拔与培养中既注重能力素质的评估，也不忽视对教师师德素养的要求。见表4。
三、结构特征：以创新为先，引领职教现代化发展
（一）紧扣产业发展前沿，积极推进“双师型”教师教学创新团队建设
服务产业发展和经济社会建设是中国特色高水平高职院校的使命担当，加强“双师型”教师教学创新团队建设，是高职院校助推新兴产业与区域经济发展的重要前提。“双高计划”院校积极主动探寻产业发展前沿问题，通过创新教师专业素质培育路径，发挥“双师型”教师队伍建设的“品牌效应”。如福州船政交通职业学院积极承担福建省交通运输类“双师型”教师技能培训和高职教师创新团队建设任务[13]，完善教师职前职后培训体系，努力打造优质教师培育品牌，大大提升了“双师型”教师的教科研水平。“双高计划”的核心是高水平“双师型”教师队伍和高水平专业群建设，前者要求师资队伍中至少应包括专业群建设带头人、骨干教师、技术技能大师和兼职教师等身份个体，后者则提出要组建高水平、结构化的教师教学创新团队，保障专业群的可持续发展[14]。由“双师型”教师组成的教师教学创新团队，将推动教师由个体发展向群体合作的转变，发挥教师群体间的协同作用，最大效力地推动技术革新与教师结构优化。如江苏农牧科技職业学院组建了五大院级科技创新团队，拥有“兽用生物制药技术科技创新团队”和“肉制品深加工及质量控制科技创新团队”两个省高校“青蓝工程”科技创新团队，“苏姜猪品种创新团队”和“现代中兽药制品创新团队”两个省现代农业产业技术创新团队[15]，高水平高质量的专业创新团队极大提升了院校的竞争优势，通过采取一对一、一对多的教师团队指导模式，最大程度发挥了团体的工作效能，帮助教师在专业成长中实现自我突破，提升教师教科研水平和技术技能创新能力，为服务区域职业教育发展与经济社会发展作出积极贡献。见表5。
（二）构建创新生态体系，构建师资队伍国际化发展平台
根据教育生态学理论，系统中各因子通过相互联系、相互作用，实现功能一致性，以达到系统的整体平衡[16]。“双高计划”院校始终与国家重大发展战略同频共振，深入推进国家重点科技项目，通过发挥“双师型”教师的领军作用，积极构建创新生态体系，促进各个系统间协同创新。以深圳信息职业技术学院为例，该校以高质量“双师型”教师人才为引领，坚持党建领航和改革活校、平台筑校、人才强校、质量立校、科研兴校、开放办校的“1+6”工作体系[17]，加强高职院校创新环境的构筑，形成独具特色的创新生态系统。
在经济全球化背景下，国际竞争日益加剧，“双高计划”院校理应展现更为宽广的国际化视野和姿态，统筹规划、精准施策，服务国家重大发展战略，不断增强高职院校国际化办学水平[18]。“双师型”教师队伍作为“双高计划”院校建设的核心力量，理应担负起深化科技创新体制改革，引领职业教育国际化发展的重要任务。如淄博职业技术学院积极服务“一带一路”沿线国家，国际化办学水平不断提升，先后与美国、法国、俄罗斯等13个国家和地区的59所高校建立了友好合作关系，并大力引进外籍教师作为客座教授，还以中外合作办学形式设立了物流管理、动漫制作技术两个专业[19]，落实了“走出去”与“引进来”战略。“双高计划”院校不断完善对外发展机制，创新国内外联合办学模式，深化中外合作办学项目，打造专业化、国际化教师团队，有利于提升职业教育国际化影响力，构建师资队伍国际化发展平台。见表6。
四、高职院校“双师型”教师队伍建设的未来发展路向
（一）加强师德师风建设，培养高素质“双师型”教师
师德师风建设作为一项教师培育系统工程，是培养高素质人才、推进高职教育步入现代化进程的现实需要。在新形势下，职业院校教师需将工匠精神所呈现的“精益求精、追求卓越、一丝不苟、爱岗敬业”的理念作为其职业生涯的精神指引，始终追求“知行合一”“德技兼修”的理想目标。“双高计划”院校要从根本上改变师德师风建设形式化的现状，夯实师德培育工程，完善“双师型”教师认定标准等。鉴于此，我国高职院校应在“双师型”教师队伍的目标定位与战略发展中突出师德教育的关键地位，明确将师德师风作为评价教师素质的第一标准，制订具体化、详细化的师德师风培育方案，在教师培养理念、行动规范、评价机制的协同作用下，加强高素质“双师型”教师队伍的建设。
（二）增强教师发展中心建设，促进“双师型”教师专业发展
教师发展中心是高职院校关注教师发展问题、构建有利于促进教师专业化发展的内外部环境、促进教师专业化发展的重要举措之一[20]。2011年，教育部、财政部提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”。“双高计划”院校在教师发展中心建设方面起到了很好的示范作用，其始终坚持“以教师发展为本”的建设理念，坚持“服务性、全面性、发展性”的建设原则，为教师提供了良好的交流学习与协作沟通的平台，有利于促进教师全面发展与成长。因此，高职院校应进一步加强教师发展中心的建设，要在建设中深刻把握“双师型”教师发展的目标定位与工作重心，为教师构建自主发展的平台，提供具有灵活性、自主性的发展空间;要不断丰富教师发展中心建设的内涵，对“双师型”教师的师德师风建设、专业素质建设、实践能力的培训等做到全方位涵盖，更好地推动教师终身学习和专业自主发展，实现教师专业水平和综合能力的整体提升。
（三）健全产教融合机制，统筹协调“双师型”教师资源配置
在师资队伍结构方面，“双高计划”高职院校推动形成“固定岗+流动岗”教师资源配置机制，通过外部人才引进、名师引领、专业带头人选拔培养、“双师型”教师培养认证、兼职教师资源库建设等多样化措施遴选、培养[21]，形成理论能力与专业实践能力兼具的高水平教师队伍，不断加深校企协同参与度，实现“外引内培”相结合，构筑具备双师素质的“双师型”教师队伍;在师资队伍培育方面，“双高计划”院校与企业密切联系，积极遵循市场导向，紧扣科学发展前沿，推动校企共同建设“双师型”教师培养培训基地，强调高职教师企业实践经历与科研经验的重要性，构建产学研一体化教师队伍;在师资队伍管理方面，“双高计划”院校重视校企共同推进教师管理制度改革，针对高校教师到企业实践锻炼或聘请企业职员兼职教师等情况，构建全面覆盖的“双师型”教师管理体系。因此，高职院校加强“双师型”教师队伍建设理应联通产业链与教育链，立足市场发展前景，不断健全与完善产教融合育人机制，从“双师型”教师队伍的结构、培育与管理等方面渗透产教融合、校企合作的理念，以保障教师队伍建设的合理性、完整性与科学性。
（四）健全教师发展评价机制，保障“双师型”教师队伍建设
“双高计划”院校要在坚持实践性、可行性原则的基础上不断完善教师发展评价体系，就教师评价的内容而言，对教师的专业素质、教育教学能力、教研科研能力、社会服务能力、职业道德与思想素质等综合素质进行发展性评价，实现职前培养和职后发展的有机衔接，将综合能力评价贯穿于教师职业生涯的全部;就教师评价的标准而言，避免形式化、随意化评价方式，优化教师职称、岗位和考核评价制度，明确与细化教师评价的考核标准，严格规范教师考评程序，保障教师发展性评价的公平性与合理性;就教师评价的方法而言，“双高计划”院校实行分层分类评价方式，把握“双师型”教师个体以及“双师型”教师团队的差异性特征，开展有针对性、目的性的教师评价活动，通过激发教师个体发展潜能，发挥团结合作的最优效能，实现“双师型”教师队伍的整体功能大于部分功能之和的效果。总的来说，我国高职院校建设“双师型”教师队伍的当务之急是构建以发展性评价为基础的教师评价机制，坚持终结性评价与过程性评价有机统一，建立多元、全面、科学的评价体系，并推动有效的实施，以保障“双师型”教师队伍的建设水平和质量。
参 考 文 献
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The Construction Characteristics and Future Development of the “Dual-qualified” Teacher Team in the “Double-high Plan” Colleges and Universities
——based on the Analysis of 56 “Double-high” Colleges and Universities
Li Mengqing， Yu Jing
Abstract “Dual-qualified” teachers are the key force in cultivating high-level technical and skilled talents. The analysis of the common characteristics of the construction of the“dual-qualified”teacher team of 56 higher vocational colleges selected as the construction unit of the “double-high” plan shows that the main characteristics of focusing on the ability of talents and the goal of talent training， taking the teachers morality as the soul， highlighting the connotation characteristics of vocational education， and taking innovation as the first and leading the structural characteristics of the modern development of vocational education. On this basis， it is proposed that the future development direction of the construction of “dual-qualified” teachers in higher vocational colleges is to strengthen the construction of teacher ethics and style， cultivate high-quality “dual-qualified” teachers; strengthen the construction of teacher development centers， and promote “dual-qualified” teachers professional development; improve the integration mechanism of industry and education， coordinate the allocation of resources for “dual-qualified” teachers; improve the evaluation mechanism of teacher development to ensure the construction of the “dual-qualified” teacher team.
Key words “dual-qualified” teachers; double-high plan; higher vocational colleges; sample analysis
Author Li Mengqing， professor of Hubei University （Wuhan 430062）; Yu Jing， postgraduate of Hubei University
作者簡介
李梦卿（1969- ），男，湖北大学师范学院（教育学院）院长，职业教育研究院院长，教授，博士生导师，研究方向：职业教育管理，职教师资，比较职业教育（武汉，430062）;余静（1998- ），女，湖北大学师范学院（教育学院）硕士研究生，研究方向：高等职业教育，职业教育管理
基金项目
教育部2020年国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“新时代职业院校‘双师型教师认定标准及办法研究”（GG2020030001），主持人：李梦卿
