傅敏燕 周桂瑾 胡俊平
摘 要 专业建设是提升高职院校内涵建设的重要抓手。高职院校在开展高职与本科联合培养项目过程中存在培养定位不明确、校企合作不充分、职教特色不突出等现实困境。为此，需要明晰培养定位，解决培养什么人的问题;深化产教融合，解决选择什么路的问题;强化职教类型，解决体系怎么建的问题。本科层次高职专业建设路径是：坚持顶层设计，明晰本科层次高职专业人才培养定位;坚持产教融合，夯实本科层次高职专业人才培养基础;成果导向，系统构建本科层次高职专业人才培养体系。
关键词 本科层次;高职专业;联合培养项目;专业建设
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）24-0060-05
专业建设是高职院校加强内涵建设的根基，《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）（以下简称“职教20条”）明确规定：“进一步规范和完善本科层次职业教育专业设置管理，引导高校依法依规设置专业。”教育部《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（教职成厅[2021]1号）要求：“本科层次职业教育专业设置应体现职业教育类型特点，坚持高层次技术技能人才培养定位，进行系统设计。”因此，开展本科层次高职教育是强化职业教育类型定位的重要举措，是培养高层次技术技能人才的重要途径，是完善现代职业教育体系的关键一环。专业建设是保障人才培养质量的重要抓手，必须高标准高起点推进专业建设，以专业率先发展带动学校各项事业发展全面提质增效升级。
一、高职与本科联合培养项目概况
自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“构建现代职业教育体系”以来，全国各省市先后开展各种类型的高职本科教育项目试点。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发[2014]6号）指出：“鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培養高层次应用技术人才。”[1]这种本科院校与高职院校联合举办的四年制高职本科教育项目（以下简称“4+0”项目），从2010年开始，在山东、河北等10省先后开始试点。
2012年，江苏省教育厅根据教育部印发的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件要求，在国家示范（骨干）高职院校中遴选重点专业与普通本科联合开展该项目，通过8年多的项目实施，积累了丰富的高职与本科联合培养经验，推进了现代职业教育体系建设，提高了高职本科专业的内涵建设水平。
二、面临的困境
（一）培养定位不明确
“4+0”项目是为了解决普通本科教育实践性不足以及高职教育高端性不够的问题，但由于没有相对成熟的理论范式和实践指导，其发展定位与培养目标还不清晰[2]，高职本科兼有“学科”和“职业”特性，如果仅将两者直接叠加，必然带来定位的困惑[3]。根据教育部的规定，应用型技术人才是“4+0”项目的培养目标，但是应用型技术人才究竟是什么样的人才，人才培养规格是什么，其必须具备的素质、知识、能力是什么，岗位面向哪些领域，就业主岗位包括哪些，这些都还不明确。
（二）校企合作不充分
目前，在“4+0”项目实施过程中，本科院校在人才培养过程中对校企合作、产教融合重视程度不足，而高职院校虽然重视校企合作，但是实施过程中没有充分考虑到高职本科学生的特点，开发适合高职本科学生特点的实习实训基地，建设力度有待加强[4]。
同时，在人才培养方案制订时根据企业专家的反馈，不少企业对于高职本科这种新兴的联合培养方式存在一定的疑虑，对该项目培养的人才能力是否满足企业的岗位需求也存在怀疑的态度。因此，学校热、企业冷的现象，校企合作“两张皮”的现象依旧存在。
（三）职教特色不突出
“4+0”项目是根据合作本科学校的人才培养原则意见来制订高职院校本科专业的人才培养方案，没有根据职业院校的特点因地制宜来设计课程体系，未能充分体现职业教育特色，导致人才培养方案没有实现有效融合。同时，由于教育主管部门对于本科院校和职业院校的考核体系不一致，导致合作双方的人才培养价值取向也不一致。
三、解决的思路
（一）明晰培养定位，解决培养什么人的问题
“4+0”联合培养项目由本科学校和高职院校联合培养，是本科层次高职教育一种重要的类型，它与一般的四年制普通本科不同，也有别于专科层次的高职，培养的是高层次技术技能型人才。要准确把握好这个人才培养定位，锚定产业高端，进行顶层制度设计，严守人才培养规格，将本科层次职业教育对于人才综合技能的培养目标融入专业人才培养方案中，体现德智体美劳“五育并举”，强调良好的专业素养和较强的实践动手能力，突出人才培养的高端层次性、复合创新性，重点培养学生的技术迁移和可持续发展能力，为地方传统行业逐步向高端发展延伸、传统产业升级改造、信息化与工业化高度融合源源不断输送高层次技术技能人才。
（二）深化产教融合，解决选择什么路的问题
“职教20条”提出促进产教融合，深化校企“双元”协同育人，要求“职业院校和行业企业共构共建命运共同体”。因此，需要遵循高等职业教育和普通本科教育特点，研究高职本科内在的办学规律，主动服务地方经济，根据社会发展的总体趋势，找准服务产业及对应技术领域，主动与地方龙头企业展开多层次多方位紧密合作，完善校企合作管理机制。
通过加强校企合作，深化产教融合推进三教改革，选送教师深入合作企业挂职锻炼，到校外实训基地轮训等方式培养双师型教师，邀请企业工程技术人员、高技能人才到学校兼课兼职，实现师资双向交流;成立项目开发组，在为企业提供技术开发、咨询等四技服务过程中，积累真实的项目资源库，持续丰富充实学校的教学资源库;组建企业订单班，让企业参与到人才培养的全过程，学校与企业联合举办各类技能大赛、专项培训班，拓宽培养渠道，优化设计培养质量评价指标，创新校企合作育人新模式。
（三）强化职教类型，解决体系怎么建的问题
“职教20条”开宗明义：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”职业教育作为一种类型教育，必须确立特色鲜明的培养目标，构建具有职教特色的课程体系、质量保证体系。深刻了解“4+0”联合培养项目的本科层次、职教类型内涵，找准高职本科人才培养定位，确定培养规格及毕业要求。
遵循以就业为导向的课程设置原则，根据区域经济社会发展对高层次技术技能人才的需求，构建课程体系，动态调整课程设置，科学设置一些选修课程模块;根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）要求的“强化实践育人环节”“结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准”“增加实践教学比重”[5]，构建职业教育质量保证体系，发挥激励和约束的双重引领作用，最终实现人才培养质量的提高。
四、本科层次高职专业建设路径
2012年，无锡职业技术学院与江苏大学联办试点的物联网工程和机械设计制造及其自动化两个专业被列为首批“4+0”项目试点专业。在开展本科层次高职专业试点的过程中，无锡职业技术学院针对区域产业发展需求，创新人才培养模式，彰显职教类型特色，实现了本科层次高职在人才培养体系中的独特价值。
（一）坚持顶层设计，明晰本科层次高职专业人才培养定位
面向先进制造业，从智能制造系统架构的产品生命周期、系统层级、智能特征三个维度（图1）来看，本科层次高职专业人才培养目标拥有的知识和能力需针对制造业不同环节的集成与互联，关键技术的形成与应用，能够在特定范围内实现生产一线关键技术的应用与集成，能够服务地方企业的技术研发和产品升级。根据产业发展需求，无锡职院主体专业以智能装备、智能工厂等关键应用技术为技术主攻方向，重点服务领域涉及产品生命周期的生产、物流、销售和服务，对照系统层级的设备、单元、车间和企业，反映资源要素、互联互通、融合共享、系统集成等智能特征的核心集成区[6]。通过分析此集成区，学校明确本科层次高职专业毕业生的就业主岗位为技术综合类岗位，人才培养目标具有鲜明的应用性和职业性特征。具体表述为：德、智、体、美等全面发展，具有良好的职业素养，具备扎实的专业基本理论知识、优良的科学素养、技术思维和实践能力，面向经济社会发展和生产服务一线从事项目设计、施工、运行、维护或产品开发、生产、质量管理与安全监控、营销、技术服务等的高素质、高层次技术技能型人才。
（二）坚持产教融合，夯实本科层次高职专业人才培养基础
1.集群建设，形成本科层次高职专业合力
高水平建设本科层次高职专业，需要有良好的办学条件和资源支持，这也是本科专业能够适应产业转型升级客观要求，形成良好的服务产业能力、实现产教深度融合的重要基石。无锡职院离散型机电产品“设计、生产、物流、销售、服务”全生命周期的相关技术领域，调整专业结构，建设智能制造专业集群（图2），实施三集统筹（专业集群、资源集成、管理集约），夯实本科层次高职专业建设基础。
集群整合建设了机械技术、控制技术、物联网技术、制造业服务、汽车与交通技术等5个省级专业群，重点面向高端装备制造、物理信息融合、工业物联网等技术和服务领域。学校的机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、物联网工程、机械电子工程、软件技术、市场营销6个四年制本科层次高职专业依托各专业群，所对应的专科专业均建成了国家级重点专业或省级品牌、骨干专业。
依托专业集群建设基础，本科层次高职专业顺利推进产教融合工作，先后与施耐德电气（中国有限公司）、西门子软件公司、苏州博众精工有限公司、无锡威孚高科技股份有限公司、一汽锡柴、无锡通用等50余家行业企业结成紧密战略合作关系，合作内容从校企合作共同育人、共建实训室等方面拓展为共同开展应用技术项目、共同承担科研项目、共同开展学生创新创业活动等多方面，校企合作的广度与深度明显提升，实现了产、学、研的紧密结合。
2.技术引领，构建本科层次高职专业校企合作生态圈
本科层次高职专业要加强技术技能积累、以技术引领能力来赢得校企合作的主动权。通过奠定在区域行业企业中的技术领先地位、掌握拥有自主知识产权的关键技术，进一步提升校企合作吸引力。专业教学团队要主动参与高端技术研发项目，凝练研究方向，服务企业技术升级改造需求，提升企业核心竞争力。同时，要主动联合专业组织及龙头企业，主持或参与各类教学、行业等标准的制定，增强行业影响力。
无锡职院本科层次高职专业依托学校江苏省中小企业工业机器人产业公共技术服务平台、江苏省传感网工程技术研究开发中心等12项省市技术服务平台，与当地龙头企业合作共建大实训平台，形成双方共赢、双向互动的生态圈。校企混编教科研团队，通过企业真实项目，实现资源共享、技教融合。如电气工程及其自动化专业聚焦智能制造透明生产领域，以自动化系统集成、制造执行系统（MES）、仓库管理系统（WCS）开发和工业机器人技术应用为切入点，掌握了由上百个专利组成的系列关键技术，主持智能制造领域国家标准《生产现场可视化管理系统技术规范》，参与工信部《数字化车间通用技术要求》《数字化车间术语》标准制定，主持全国教育行业第三批标准《工业机器人技术应用专业仪器设备装备规范》，设计开发全国职业院校技能大赛机器人技术应用赛项技术方案及比赛平台，开发无锡市高技能人才提升计划——“工业机器人装调工”职业标准等。专业教师开展了30余项技术服务，为企业创造经济效益两千多万元，形成了两个省级科技创新团队，有效提升了专业的行业影响力。
3.双标同步，实现教学内容与行业先进技术同步
本科层次高职专业教学内容应当实现与行业先进技术的同步，这就要求必須抓住技术技能积累这一核心要素，将企业真实的生产项目，成熟的技术案例，逐步转化为教学内容，不断丰富教学资源库，将企业的核心技术技能及时引入课程教学，使教学内容与行业技术同向同行。
学校构建了由“平台、项目、技术、资源”四要素组成，螺旋提升的高职机电类专业技术技能积累模式。该模式聚焦智能制造类专业，瞄准行业普遍关注与领先的关键技术，建设支撑教学与应用技术研究的双功能平台;依托平台，组织、引导和鼓励师生研发解决企业实际问题的应用技术项目;通过项目研究，师生积累与企业同步的核心技术;通过技术开发与技术服务，项目成果转化提炼，转化为优质教育教学资源。该模式实现了核心技术系统融入课程，实现了实训基地重构升级。通过国标制定、省市示范项目建设等项目牵引，校企联合升级打造了实践教学、技术服务、创新创业、产业教育、对外开放等功能融于一体的智能制造产教融合平台——“智能制造工程中心2.0”。通过分类、梳理、整合智能制造领域相关技术及服务项目，6个本科专业教学标准与课程标准实现了持续优化。
（三）成果导向，系统构建本科层次高职专业人才培养体系
1.优化“本科标准、高职特色”人才培养课程体系
本科层次高职专业遵循人才培养的客观要求，以“适度的理论基础、坚实的岗位能力、持续的发展后劲”为目标，合理规划课程结构和课程内容，根据学校人才培养特色和各专业自身特点，构建了面向应用、能力为重，理论和实践深度融合的课程体系。
无锡职院与江苏大学通过深入研讨，按照本科标准和高职特色，构建了通识教育平台课程、专业基础平台课程、专业方向课程、高职特色技能训练课程和素质教育平台课程，形成以应用技术培养为主线、实践为主导的课程体系。通识教育平台课程教学计划由江苏大学严格把关，兼顾数学、物理等自然科学类课程的理论和实践课比例，增加数学应用、物理实验等实践教学内容;专业课程重视实验实训，采用任务驱动和项目化的教学模式，体现系统设计与实现能力培养;毕业设计（论文）课题来源于工程实际项目，由企业或行业专家共同指导，江苏大学专业教师参与指导与答辩。部分基础课程和部分专业基础课程实行教考分离并按照本科毕业生考研要求实施。
2.融入工程认证理念，完善持续改进的质量保证体系
学校以江苏大学相关合作专业申报通过工程教育认证专业为契机，专业教学以“成果导向、多元度量、持续改进”为核心，同步融入工程教育专业认证标准，推进教学改革。以学生为中心，确定成果目标和预期表现，设计和实施课程教学;通过课堂测验、项目答辩、作业、技能测试等多环节，建立合理的评价手段和方法，对学生进行综合评价;建立有效的持续改进机制，从质量监控向持续改进转变，不断提升人才培养质量。作为全国高职院校首批教学工作诊断与改进试点学校，无锡职院建设并运行内部质量保证体系，并于2019年4月通过全国诊改委的现场复核。
3.构建“智造”特色的本科层次高职专业人才培养实践体系
本科层次高职专业应突出实践教学体系的构建，加大实践性教学学时比例，培养的学生应具备能够解决生产现场问题的能力。近年来，学校通过建设国家级物联网示范校、牵头组建全国机械职业智能制造职教集团，建成省级共享性实训基地智能制造工程中心等，为构建“智造”特色的实践体系奠定了坚实基础。6个本科专业构建了“基础技术技能训练、专业技术技能训练、综合（创新）技术技能训练”三段阶梯式的实践体系，将素质、知识和技术技能培养融为一体。基础技术技能训练主要有实验、数学建模、物理创新作品制作等;专业技术技能训练主要有理实一体课程、专业实训等;综合（创新）技术技能训练包含创新项目、技能竞赛、助研项目、毕业设计等。
4.实施一教双证、课证融通
本科层次高职专业注重将行业龙头企业认证证书的知识、技能及素质要求，通过“同级比照，同类整合，同课优化”的方法融入到专业标准，从而制定与国际接轨、符合区域經济发展特色的专业标准，高质量实现课程内涵提升。
学校各专业选择了行业领域技术含量高、应用范围广的相关证书，实现课程教学内容双证融通，一教双证。如机械设计制造及其自动化专业申请获得教育部西门子产学合作本科专业综合改革项目，引入SIEMENSPLM系列认证课程，NXCAD初级认证通过率达到100%，NX工程师认证通过率达到71%;物联网工程专业网络工程课程由华为认证学校教师现场授课，考核通过就取得华为认证职业资格证书;电气工程及其自动化专业毕业生全部获得可编程序控制系统设计师、SOLIDWORKS软件认证证书;市场营销专业毕业生全部获得营销经理助理资格证等。
参 考 文 献
[1]教育部等六部门.关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知[Z].教发[2014]6号，2014-06-16.
[2]任聪敏，丁明军.四年制高等职业教育人才培养实践现状与发展策略[J].中国职业技术教育，2020（29）：49-52.
[3]江颖，周立军.基于学分转换的高职本科一体化课程体系建设研究——美国社区学院的启示[J].中国职业技术教育，2019（26）：26-32.
[4]张明杰.本科高校与高职院校共同实施高职本科教育的探索与思考——以河南高职本科教育试点高校为例[J].职业技术教育，2016（32）：17-21.
[5]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].教高[2012]4号，2012-03-16.
[6]胡俊平，钱晓忠，顾京.基于智能制造系统架构的高职专业集群建设[J].中国职业技术教育，2019（17）：67-72.
Exploration and Practice of Undergraduate-level Higher Vocational Major Construction with “Intelligent Manufacturing” Characteristics
——Taking Wuxi Institute of Technologys Joint Training Project of Higher Vocational Colleges and Undergraduate Universities as an Example
Fu Minyan， Zhou Guijin， Hu Junping
Abstract Major construction is an important starting point for improving the connotation construction of higher vocational colleges. In the process of developing joint training programs for higher vocational colleges and undergraduate universities， there are practical difficulties such as unclear training positioning， insufficient school-enterprise cooperation， and insufficient vocational education characteristics. To this end， it is necessary to clarify the training position and solve the problem of who to train; deepen the integration of industry and education to solve the problem of which way to choose; strengthen the type of vocational education and solve the problem of how to build the system. The construction path of undergraduate-level higher vocational education is adhering to the top-level design， clarifying the orientation of undergraduate-level professional talent training; adhering to the integration of industry and education， and consolidating the foundation for undergraduate-level vocational talent training; adhering result-oriented and systematically constructing undergraduate-level vocational talent training system.
Key words undergraduate level; higher vocational major; joint training project; major construction
Author Fu Minyan， assistant researcher of Wuxi Institute of Technology （Wuxi 214121）; Zhou Guijin， professor of Wuxi Institute of Technology; Hu Junping， Wuxi Institute of Technology
作者簡介
傅敏燕（1981- ），女，无锡职业技术学院继续教育学院助理研究员，研究方向：高职教育管理（无锡，214121）;周桂瑾（1971- ），男，无锡职业技术学院党委副书记，教授，研究方向：教育教学管理，企业管理;胡俊平，无锡职业技术学院教务处
基金项目
2019年江苏省高等教育教改研究立项重中之重课题“‘双高计划背景下高职院校智能制造专业集群建设的研究与实践”（2019JSJG014），主持人：周桂瑾，朱苏
